浅谈语文审美赏析教学法

浅谈语文审美赏析教学法

王建萍

中学语文要面向未来，真正实现由应试教育向素质教育的转变，就必须更新陈旧的传统教学观念，突破平板、沉寂的教学局面，向一个多维的空间，立体层次拓展。采用既适应课文课体系又适应高中生认识能力的有效教学形式，使中学生的创造性思维能力得到充分的培养和提高。下面谈谈我对语文审美赏析教学法的看法。

一、审美赏析是文学作品教学的必然选择

大千世界，美是事物的客观存在，文学作品是世界的自然美、生活的情趣美、物态的形象美和人物的情操美、理想美的艺术语言的总结和作家情感的凝铸，它从多角度、多层次揭示社会生活的美。因此人们阅读文学作品时，总离不开艺术的熏陶，总渗透着潜移默化的艺术思维的感染，审美欣赏时，总伴随着再创造性思维心理活动的展开。

中学语文课本有三百多篇文章，诗歌、散文、小说和戏剧等文学作品占了三分之二以上。如果教师仍然按旧的模式——字词句、段落大意、中心思想、写作特色——讲授课文，无论设计如何精当，语言多么优美，学生也不会感兴趣，因为缺少新鲜的刺激，他们的感官已疲劳，已经“入芝兰之室，久而不闻其香了”。同时旧的教学模式把有机的文章进行了肢解，把声情并茂的文章变成了干巴巴的考点汇集的载体。用审美赏析教学法引导学生学习文学作品，不仅达到了《大纲》要求的“能对文学作品的形象、语言和技巧进行初步鉴赏”的目的，而且还符合素质教育的要求，使学生的再创造能力得到良好的培养和质的提高。因此，审美赏析的教学法是文学作品教学的必然选择。

二、审美赏析法应符合审美客体和主体的特点

文学作品是作家认识生活心血的结晶、情感的载体，人们赏析文学作品离不开情感的共鸣。因此，在运用审美赏析法进行教学时，要符合审美客体——作品的特点，还要符合审美主体——学生的心理特点和赏析的基本能力。如果不遵循作品的特点和学生的心理，盲目地借助一些手段，想当然地选择赏析角度，在具体操作规程中，就会出现学生神情厌倦，教室如死水一潭的现象；忽视学生赏析的基本能力，无依据地拔高赏析的层次和目标，即使角度正确，手段运用得当，学生的理解也会相当困难，学不到新知识，当然会对作品失去兴趣。最后的结果是为了完成教学计划，只好由老师替学生把树上的果实摘下来，送到学生嘴里，这无疑又回到了应试教育。可谓是“穿新鞋，走老路”。

三、审美赏析教学法在教学中的几种尝试

（一）借助多媒体。感知是赏美的基础，兴趣是感知的先觉条件。运用音乐、画面可以培养学生的兴趣和对作品的感知能力。如《雨中登泰山》一课，我让学生连续听两遍歌曲《我们是黄河，我们是泰山》，气势恢弘的乐曲和豪迈自信的歌词让学生感受到祖国山河的壮丽，感受到泰山与黄河一样孕育了华夏悠久灿烂的文化，激起了学生游览文化宝地的兴趣。在讲《沁园春·雪》时，播放《沁园春·雪》的MTV，让学生从视觉和听觉两方面对作品进行感知，看到如诗如画的江山，听着气吞山河的诗句，学生怎么能不热血沸腾，他们澎湃的心情怎么不和一代伟人产生共鸣!有了这样的基础，作品中还有什么样的问题解决不了呢？执教《荷塘月色》时，我以《春江花月夜》为背景音乐，朗诵“荷塘月色”一段，学生一个个全陶醉在美的旋律之中。朗诵结束后，我问他们有何感受，学生回答：“文笔很美，像是一幅画，又像一首歌”。这说明学生已经获得了赏析的初步感受。

（二）借助想像。作家为问力求“用意十分，下语三分”，并且作家对形象的感受，具有间接性，因此文学作品中留有很多空白。想像，这个学生美感心理素质中的关键性因素，可以填补语言的“空白”，让形象在学生头脑里“复活”，所以有人说：想像是审美升华的翅膀。

长江三峡的美景即将与地球永别，在没有相应的资料片的情况下，我让学生借助作品文字，从不同角度想像三峡风光。我原想学生至多不过是把抽象的文字符号变成一一对应的图画，但结果出乎我的意料，学生的想像中不仅有书上的景，更多的却是创作进去的，他们似乎游历过三峡，俨然一位摄影师，把眼睛捕捉到的美景都摄了下来，展示在大家面前。这完全归功于恰当的审美赏析方法——想像的运用，学生不自觉地对作品进行了创造性思维，学审美能力有了很大提高。

（三）借助学生的特长。无论是家庭还是学校，都注重学生的艺术特长的培养。学生中不乏绘画、唱歌的人才。积极利用他们的特长，对文学作品给予评价，进行再创作，有助于学生创造性思维能力的培养。

上《荷塘月色》这课时，我请一位有绘画才能的学生根据自己的感受画了三幅画。画展示出来后，先让学生评点，评说虽不精当，但学生都踊跃展示自己的审美观。接下来让学生将三幅画的顺序任意排列，用抒情性的语言口头描绘画面。真是“仁者见仁，智者见智”，有的同学以“淡淡的哀愁”为基调，让自己在初秋的冷风中，踏着清冷的月光，来到荷塘边，享受片刻宁静；有的同学则以“淡淡的喜悦”为基调，描述出一派生机盎然的美景；还有的同学描绘的是恬静、淡雅的田园风光，这种做法使学生更深刻地体会到了文章蕴含的美，也打破了学生单向思维的定势，初步培养了学生多元化思维的意识。

以上三种方式不应该是孤立的，一篇作品可同时有机地运用几种方式（我在《荷塘月色》中就运用了三种方式）。审美赏析教学的方法不应该只有三种，随着这种教学法的不断深入实践，会有更多、更好的方法出现。当然，这并不意味着审美赏析教学方法是唯一行之有效的教法，但它确实是素质教育百花园中的一朵奇葩。