浅析大学英语分级教学利与弊

浅析大学英语分级教学利与弊

杨长荣

(天津商业大学　300134)

1　大学英语分级教学的基本要求和模式

1)实行分级教学和分级管理

在大一新生入学后，组织大学英语分级考试。按照考试成绩，将学生分为不同的班级。在教学课程安排上，为给所有学生创造平等竞争机会，对提高班、普通班和基础班三个级别进行了定期调整，以一学期为一个调整期，根据学生每学期期末考试成绩来进行调整。

2)实施新的教学模式和教学方法

大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革。实现从以教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。课堂上，教师一方面要重视教学内容，保证语言输入的质量。另一方面，教师应充分利用有限的课堂时间为学生的口语实践提供更多的机会，让课堂真正成为学生语言实践的场所。为此，要求教师在课堂上最大限度地使用英语授课，采用适合于学生英语水平的语言讲授课文内容、解释语言规则、讲解文化背景、组织课堂活动等以利于学习者的输出和交际能力的培养的教学方法。

2　大学英语分级教学带来的优势

1)分级教学有利于提高学生和教师的积极性

在分级教学中，采用“优胜劣汰”的竞争机制，这样每个学生都为争取进入高一级别班级而发奋刻苦。另一方面，分级教学也激发了教师教学的积极性，任课教师授课时便可游刃有余，不必再为如何头尾兼顾而大伤脑筋。因此，他们可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。

2)分级教学有利于学生的个性发展

在传统教学中，往往采取相对折中的教学目标，这样使成绩好的学生学习很轻松，而基础差的学生学习很吃力，直至丧失学习积极性。而分级教学是按照不同的级别制定不同教学目标，为不同起点的学生制定不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度，这样有助于把学生学习英语的外在压力转化成内在动力，突出了个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。

3)分级教学有利于素质教育的提高

大学英语教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。学校根据学生的基础和特长确定素质培养的目标和方法。大学英语分级教学就是一个最好的体现。针对每一级别学生，学校制定不同教学目标，并且要求教师在课堂教学中传授知识的同时，也培养学生的非专业素质:如教师在讲授英语知识的同时也教会学生如何思考、如何学习、如何做人等。

3　大学英语分级教学存在的弊端

1)对学生和教师心理的影响

在进行分级分班教学中，可能对学生和教师的心理产生一定的影响。学习好的学生认为自己的英语基础好，不用教师教也能学好英语。而基础较差的学生认为“没有被重视”，产生了一种自暴自弃的心理。担任基础班教师也可能提出，学生上课不专心，没有学习动力，没有竞争意识，自律性较差，学习态度不端正，很少与教师交流，对教师的讲课基本无反馈，放弃了学习的积极性等问题。

2)对教学及学生管理的影响

分级分班教学给教学管理带来一定影响。由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生;由于实行滚动机制，班级成员可能会定期发生变化。这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题，教务处排课、考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等。

3)对学生考核标准及教师测评机制的影响

大多数学生认为每学期的分级考试不合理。如果采用不同的期末考试试卷，提高班学生认为基础班的考试太简单，容易得高分;基础班的学生则认为自己在学习中学到的东西不及提高班的学生多，觉得不公平，同时也不便于公平合理的重新分班。而采用统一试卷考试后，虽然可以避免学生有以上想法，但却不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果，也违背了分级教学的初衷，即达到不同的教学目标。另一方面，教师也认为学校对于他们的测评机制不合理。实行分级教学后，教师都想教授基础班的学生，而不愿主动要求担任提高班教学工作。

4　制定完善教学计划和措施

1)做好教师和学生的思想工作

在进行分级教学过程中，鼓励有丰富教学经验的教师到最需要他们的教学班任教。同时，教师也应该顾全大局，服从安排。在分级前，首先要对学生进行必要的宣传和教育，要向学生表明，分级教学并不是人为给学生“分等级”，而是使所有学生在原有基础上都有进步，最大地发挥其个人潜能。

2)加强教学管理，协调部门间关系

加强教学管理，相互协调是搞好分级教学的基本保障。建立大学英语教学工作联系会议制度，加大任课教师和学生所在院系领导和班主任的联系，从而使各系、部门相互配合，加强协作，形成对分级教学班齐抓共管的局面。只有这样，分级教学班的管理才有后勤保障。

3)改革必要的考核标准

应根据教学要求和学生实际，制定出比较全面、客观、科学、准确的考试标准。比如研制试卷，建立适合学生实际水平的英语分级试题库等。另一方面，对教师考核制度，应根据学生不同级别制定相关教学要求，对于教不同级别教师给予不同的考核标准，并分别采取奖励措施，充分调动教师教学积极性，提高教学质量。