英语课堂教学理念上的误区

一、教学理念上的误区

1．以教师为主体

相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心、一言堂的教学习惯，以及多讲、细讲才是好老师的教学观念，导致学生的主要课上活动就是听讲、记笔记、偶尔回答一些问题，完全处于被动的位置。新课程改革强调以学生为中心，以学生为主体，以教师为指导的新课程理念，教师扮演的是传授者、组织者、监控者、咨询者、评价者等身份。有一位教育家说:“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”还有一位教育家说:“带着知识走向学生的老师不是好老师，带领学生走向知识的老师才是好老师。”所以我们要走出以教师为中心的误区，努力培养学生自主学习的良好习惯，帮助学生发现语言规律、帮助学生使用学习策略、帮助学生创造语言情景。

2．以课本为圣经

新课程改革指出教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。教师不是教材的奴隶(slave)，而是教材的主人(master)。要从教学实际出发，作必要的删减、补充、替换、组合、拓展、改编等。教师面对的教育对象不同，对教育素材的需求程度和范畴也不一样，如果我们千篇一律地按照一种模式来教教材，就不会有很强的针对性，也不能取得良好的教学效果。这就要求我们教师不仅是课程的实施者(performer)，同时也是课程的研究者(researcher)和开发者(developer)。

3．强调听说，忽视读写

教师对“新大纲”的理解不全面。部分教师认为只需要学生听懂英语，能说出来，就体现了“交际”的思想。诚然，语言首先是有声语言。口语是第一性的，书面语是口语的记录，是第二性的。但针对英语教学而言，只强调听说，忽视读写，学生的英语交际能力难以真正培养起来，尤其是我国现阶段广大中学生英语交际主要是通过阅读。

4．绝对排斥母语

英语教学中教师使用英语是起码的要求，于是有人误认为英语教学中不能使用汉语。个别教师甚至提出“No Chinese in English class”的口号，美其名曰为“创造英语环境”，教师只能采用英语教学，于是出现了使用大量超过学习范围的词汇。如果教师授课过程中一味地用英语，那么，英语基础较弱的学生在这样的课堂上就如同听天书一样，等于教师用未知讲未知。长此以往，不但达不到创设英语情境、有利于提高教学质量的目的，反而还会让学生失去学习的兴趣和热情。世界上众多的语言，虽然各有自己的语言体系，但也有相通的地方，我们应该注意语言间的相互迁移，所以，我们在教学中应该从教学实际出发，从学生的实际出发，从教学效果的实际出发。

5．唯任务型教学

现代英语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法。虽然任务型教学强调语言的真实运用，即重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，但是，从另一个角度，如果我们盲目地夸大任务型教学模式的运用也是不科学的。任务型教学模式对英语教学来说要求过高，我国现有师资水平和课堂教学条件都达不到要求，脱离实际一味追求让学生直接在用中学，就容易忽视语言基础。

6．绝对淡化语法教学

在新课程改革中，出现了一些片面的认识:如认为强调综合语言运用能力，强调交际能力的培养，就是淡化语法教学，就是弱化语法教学，甚至不搞语法教学。甚至有人认为原来的语法翻译法教学是不对的，单纯夸大交际性教学的作用。

新课改《普通高中英语课程标准》指出:此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。这里说得很清楚是改变过分而不是完全不要，虽然传统的语法教学中，教师讲解、对比、分析、引申、例句、翻译，学生死记硬背、应付考试的现象较为严重，有的时候过于深究、过于系统、过于庞杂，把简单的东西复杂化，以致形成先理性、后感性的特点。如果我们能从感性认识入手，再上升到理性理解，一改以往的“给予式”语法教学，而采用“发现式”的语法教学，形成感受——观察——发现——讨论——讲解——运用的过程，英语教学一样会取得良好的效果。

当前中学英语教育面临的误区尤以观念问题最为重要。观念变了，态度积极了，其他问题就比较容易解决了。