小学英语课堂教学中板书应用的误区

第三节　小学英语课堂教学中板书应用的误区

一、板书没有目的性和针对性

有些英语老师上课时是否使用板书连自己也不太清楚，往往是讲到某个问题或某个难点时，信手抓起粉笔，在黑板的任意地方板书。话题一讲完就顺手擦掉，稍过一阵子，又重新回到该话题时，又要重新书写，做重复劳动。而另外一种类型是，板书的位置零乱，而且不擦掉，过不了多久，就只好见缝插针，有的横着写，有的竖着写。而学生的眼球也只好随着老师的粉笔头“漫游”。而板书的目的性和针对性原则要求教师针对教学重点和难点，针对学生的实际水平设计出与当堂教学内容密切相关、体现教学内容与目的的板书。

二、只有板书没有设计

尽管许多学者和教学第一线的老师已经习惯于把“板书”和“设计”连在一起使用，但在现实中往往只有板书，而缺乏设计。例如有的老师上课时只在开始时在黑板上写上本节课教学的内容，之后一字不写;与此相反的是，有些老师走另一个极端，毫无重心地提笔狂书，把整个黑板写得满满的。这违反了板书的条理性和示范性两个原则。所谓条理性，指的是正板书，副板书，字母与字母，词与词，句与句，行与行之间的距离恰当，布局合理。所谓示范性原则，指的是书写工整、正确、规范，对养成学生良好的书写习惯和学习习惯有潜移默化的教育作用。

三、虽有一定设计，但只停留在形式上

有些老师的板书设计比较整齐，书写也比较美观，但书写的内容只是转抄课本内容，丝毫没有自己的归纳和总结。这违反了板书的针对性和概括性原则，既没有针对教学的重点和难点，针对学生的实际水平进行板书设计，也没有抓住重点和关键词、短语、句子，通过板书对学生进行提纲挈领的表述。

四、写讲脱离，缺乏协调性

这方面的问题是，讲的时候只讲不写，写的时候只写不讲。我们在听课过程中不难发现有些老师花10分钟左右时间，一言不发地在黑板上写一大片内容，之后再集中进行讲解。这种方法固然有其可取之处，即专时专用，但许多时候我们完全可以分解板书的内容，边演示讲解边板书，体态动作协调。

五、片面追求整齐性而忽略条理性

条理性原则要求板书设计能体现知识之间的联系和对比关系，线索清楚、分明、整齐、清晰、醒目。但对于“整齐”二字，要客观地对待。例如，对需要语法呼应的固定搭配的讲解，往往需要良好的板书设计来帮助实现，能做到整齐是最理想的。如在设计一个比较短的例句讲解not only，but also这一呼应时，我们不一定需要它整齐好看，而是要让板书能更好地帮助学生理解和学会这个搭配的用法。为此，可以用两行板书写出例句，同时能使not only和but also在两行中对齐。如:

Jane not only speaks English，

　　　　but also　　French.