先进的课堂教学理念

第一节　先进的课堂教学理念

教学理念对教师的教学行为具有指导性，先进的教学理念对创设优良课堂教学氛围有至关重要的作用。

教师通过转变教学理念，不断优化自己在课堂教学过程中的角色，尊重学生的主体地位，由教学的主宰者变成学习的组织者、参与者、指导者和探究者。在课堂教学中和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系，才能形成学生主动探究的优良课堂氛围。先进的教学理念中较为典型的就是教师要勇于打破陈规，敢于接受新的思想，带动学生从不同的角度思考问题，大力提倡学生创新，把学生培养成有创造力的人。

美国心理学家马斯洛认为，创造力是人性的一种基本财富，大家从一出生就具有了，但在社会化的过程中大部分人却不同程度地丧失了这一基本能力。因此，创造力的火花隐藏在我们每个人身上，只要加以挖掘和培养，都可以得到显露和提高。

对于教育工作者，教育家陶行知在他的《创造宣言》中曾经指出：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。”也可以说，教育的终极目的是培养具有创造力的人。

经典案例

姜老师在课堂教学中，总是抓住一切机会给学生提供环境，训练学生的创造性思维。在一次课堂上，为了启发学生利用生活中的原型进行创造发明活动，培养学生的创造力，姜老师首先向学生们提了一个问题：“同学们，你们知道‘叶子’和‘锯’之间有什么联系吗？”

学生们都摇摇头。姜老师便给他们讲起了鲁班发明锯的故事：

鲁班是我国春秋战国时期鲁国的一个木匠。有一天，他到山上去伐木，用来盖房子。那时候还没有锯，伐木只能用斧头砍，不但很费力气，而且非常浪费时间。鲁班砍啊砍，砍累了，就想找个地方休息一下。他看见不远处的草丛中有块石头，就过去搬，好坐在上面。当他的手往草丛里伸的时候，突然感觉被什么东西割了一下，一看，原来是一片叶子把他的手划了一道口子。他觉得很奇怪，一片软软的叶子怎么能割破结结实实的皮肤呢？他摘下那片叶子仔细地看了看，原来，叶子边上有密密麻麻的小齿。于是他又想：这些带齿的叶片可以割破我的手，如果在铁片的边上也弄一些齿是不是就能割断木头呢？想到这里，他飞快地跑回了家，经过反复的实验，终于发明了“锯”。

故事讲完了，学生们禁不住发出赞叹声：“鲁班真厉害！”“要是我也能发明出什么东西就好了！”“我应该向鲁班学习，多动动脑子，说不定就能有自己的发明了。”

姜老师见学生们个个兴致勃勃，便提了几个问题让他们讨论：

（1）鲁班是怎么发明锯的？

（2）以往你碰到过类似鲁班遇到的事情吗？如果碰到过，你当时有什么想法？以后你打算怎么办？

（3）知道下面的事物是人们受到什么启发而发明的吗？

①飞机②闹钟③蒸汽机④照相机⑤轮船⑥可视电话⑦乒乓球

学生们都表现得很积极，对以上几个问题都一一作了回答，也表明了自己的想法，这正是姜老师预料中的。

为了进一步挖掘学生的创造力，姜老师开始让学生动手做了。他给学生们出的题是：请你用两个圆、两个正方形、两个三角形、三条直线（大小、长短可以不同）组成有意义的图形，要求至少做10个。

在让学生们掌握组合法，培养其创造力的时候，姜老师是这样导入的：

“同学们，我们都用过或见过那种后端带橡皮的铅笔，可你们知道它的来历吗？”学生们都迫不及待地想知道，姜老师便讲开了：

画家海曼是一个粗心大意的人，在绘画时，经常把橡皮随处放，由于他放橡皮没有一个固定的地方，所以想用时却不知道在哪里，甚至无法找到。无奈之下，他只好将橡皮拴在铅笔后端，这样一来，只要手中握着铅笔便能够找到橡皮，随时都有橡皮可以使用。有一天，海曼的朋友去拜访他。这个朋友看到拴有橡皮的铅笔，于是就把橡皮和铅笔固定在一起，设计了带橡皮的铅笔，并申请了专利。

讲完这个故事，姜老师就让学生们进行课堂讨论。

（1）海曼把橡皮和铅笔拴在一起，但没有发明出橡皮铅笔，而他的朋友却做到了，这是为什么呢？

（2）海曼的朋友是通过什么方法发明了带橡皮的铅笔？

（3）你从橡皮铅笔的发明中受到什么启发？

（4）你还能举出多少种通过组合而发明的物品？

接着，姜老师又出了几道题让学生进行课堂操作。

（1）这里有两个圆、两个三角形和两条直线，它们的大小和长短不同，请你用它们组成一些有意义的图形，看看你最多能组成多少个图形？

（2）请用6个正三角形拼出10种面积相等、形状不同的图形。

（3）请大家想一想，音乐可以跟哪些东西组合而变成另一种产品？

（4）请同学们利用下面事物中的两个事物，进行强制联想，构想出一些事物。

①钢笔②计时器③铲子④沙子⑤电池⑥橡皮筋⑦斧头

案例分析

姜老师通过讲解、提问、讨论等教学方法不断引导学生思考，培养学生的创造力。例如，在讲原型启发法时，他首先通过鲁班造锯这一故事，激发学生的创造欲望；接着让学生进行讨论，启发学生利用生活中的原型，进行创造发明活动；最后让学生动手操作，培养和训练他们的创造性思维。不仅让学生学到了书本上没有的知识，还让学生的创造力得到了很好的锻炼。

创造性思维是一种不依常规、寻求变异、多方探索问题答案的思维形式，是创造力的核心。我们的衣食住行，可以说都是创造、发明出来的。我们在吃一种食物、用一样东西的时候，想得更多的是怎么吃、怎么用，而很少甚至根本不会去想它是怎么来的，是谁创造出来的。久而久之，我们的创造力就慢慢地被磨灭了。因此，我们在教育学生时，不应该死教书、教死书，而应在教学生知识的同时，注重培养学生的创造性思维，挖掘他们的创造力。