六年级地理课堂的育人探索与感悟

上海市老港中学　朱敏丽

初次接触六年级地理课堂，我和那群初次接触地理的学生们一样好奇。我希望学生们能在我的地理课堂上收获更多地理知识，同时也从中感受自然与生活的魅力。作为偏远农村的一所普通中学的教师，除了上课要有热情之外，智慧也是必须的。我得想办法把学生们的热情调动起来，基于这样的初衷，我进行了如下探索与反思。

一、育兴趣

兴趣是最好的老师。学生要学到对终身发展有益的地理知识，就必须主动参与到课堂学习中。对于初中低年级的学生而言，课堂的吸引力至关重要。下面我从两个方面谈谈自己在“育兴趣”方面所做的尝试。

1.创设情境，育兴趣

六年级的学生在课上思想集中力较差，但是他们对中学的课程充满了期待。针对这个现实，我在教学中结合情境教学的理念，从而促进学生有效的地理学习。

教学片段一：地理导游显身手

在设计“独占一块大陆的国家——澳大利亚”一课的教学活动时，考虑到澳大利亚是旅游的天堂，我便设计了“地理导游显身手”的活动并贯穿教学始终。学生进入地理导游这一角色，我便和学生们一起从地理人的视野出发学习和了解澳大利亚。

首先以猜大堡礁的图片引入，当学生回答出大堡礁时，我便追问大堡礁在哪个国家，并适时地播放一段澳大利亚旅游宣传片。在美妙的音乐和震撼的画面中，学生表达出想去澳大利亚看看的想法，那么这节课先进行一次心灵的旅行，主要让学生做地理导游，想一想启程前往澳大利亚需要了解的信息以及到达后需要参观学习的“景点”。我把澳大利亚的地理位置、地形、气候、人口分布等知识点融入到旅游图中的“动物园”“牧羊场”“矿石站”和“城市风光”各站点，学生们便可从地理角度了解澳大利亚。看着学生们的脸，我感觉到了前所未有的享受与幸福。教学片段二：讲故事

在讲述“美国”之前，考虑到美国龙卷风多发的自然地理特征，我首先通过请学生讲述《绿野仙踪》中小女孩多萝西生活的地方发生了什么事情，她才有了这次奇幻之旅的故事导入；接下来，我让学生们在美国政区图上找到多萝西生活的州并展示龙卷风分布的主要区域；最后，以问题“美国为什么成为龙卷风高发地区”引入教学。教学结束后，我问学生感受，有学生竟如此表达：“地理课上不出教室便能看到教室外的东西。不仅如此，我还学会了用地理知识解释一些现象！”没有什么比看到学生们有收获更让一个老师兴奋的事情了！

2.分层设问，育兴趣

人人生而不同，要让不同层次的学生都有兴趣参与到地理课堂教学中，必要的关注是不可或缺的。在我的课堂里，我力争做到每个学生在每个月至少得到一次发言的机会。除了学生自身努力之外，我还针对一些特别的学生设计适合他们的问题，使他们有机会展示自己。

教学片段三：你来讲，我纠错

所教某班有个男孩子可谓博览群书，知识面极广，对地理也极其感兴趣。很多时候，我看到他对我所讲的地理知识似乎早已明白，上课积极性减弱。于是，我便在适当时候请他来做老师——他来讲，我和其他学生纠错。记得那次他讲“埃及”时，受练习册上一道关于尼罗河的题目的启发，以尼罗河的重要性为主线，讲解了埃及的气候、农业、工业、城市的分布。讲到埃及经济收入时，他还加入了苏伊士运河的相关内容，可谓是面面俱到，也沿袭了我的给每节课都要找条主线的一贯主张和把零散的知识穿在这条线上的教学思路。看着他得意，我也为他高兴。在表扬他思路清楚之后，我追问了一个问题：“埃及横跨亚非两大洲，可为什么是非洲国家？”他的回答是“因为埃及在非洲的面积大”，其他学生也表示赞同。我当时没有表态，只是在后面学习俄罗斯时，又问他类似的问题，聪明的他一下子明白了我的用意。后来经过思考，他终于得出了埃及之所以为非洲国家就如俄罗斯之所以为欧洲国家一样，并非面积大小问题，而主要是根据人口、城市等的分布来判定。当他在全班学生面前交流时，我看到他的眼神里多了些谦虚和思考，我相信未来的他一定会走得更扎实，更稳当！

教学片段四：勇敢些，你行的

所教某班有随班就读的学生，他们在课堂中要么游离，要么落寞。看着他们的现状，我决定在我的课堂里让他们勇敢地表达自己。小洁是一个文科还能勉强及格的随班就读学生，她上课时眼睛总是紧紧盯着我，看得我既幸福又心酸。于是，课堂上我总要努力设计一些适合她的问题。以“比例尺”教学为例，在初中教学中此部分难度比较高，在作业和课堂练习中我看到小洁不明白，但也体会到她真的尽力了。复习课上，我列出比例尺的几种表达方式，请小洁说说它们分别是哪种表达方式。那是她第一次在我的课堂上发言。听到我叫她回答问题时，她和她的同学们都愣住了。我继续微笑着用信任的眼神看着她，她终于站了起来，并圆满地回答了问题。其他学生又一次愣住了。这时，我又请一位经常上课开小差的学生回答同样的问题，结果可想而知。此时，我问大家的感受，班长说：“我小看小洁了，也明白了，只有认真，才能进步！”随后，我请小洁告诉那位开小差的学生正确答案。之后，我请大家一起为小洁鼓掌。那节课的后半段，全班学生都认真而专注，我看到小洁终于笑了，笑得好灿烂！在之后的教学中，我多次创造指图、简单的读图等机会给小洁，公开课上也请小洁回答我为她设计的问题……虽然自己只是做得细致了一点点，但是我、小洁和其他学生的感情深了许多，也幸福了许多！

二、育规范

六年级的地理课堂上，常常教师的问题还没描述完整，就有学生不假思索地说出所谓的“答案”；或是一个学生站起来回答问题，还没开口，就有反应快的学生说出了答案……在有了几次这样的课堂经历后，我感觉规则意识是六年级学生亟待培养的，并做了以下探索。

教学片段五：听清问题，别着急

不等我讲完问题就有学生开始乱答一气的现状着实困扰了我好一阵子。一次偶然的机会，一个学生在“每课一讲”环节讲解巴西国旗的含义（当时还没有学习“巴西”一课）后提问时，有学生按捺不住就开始喊：“绿色代表热带雨林。”不料这个学生（后来得知这个女孩是班级里说话最直接的一个）反问道：“你是我身体里的寄生虫吗？我的问题是‘巴西国旗中的蓝色被称为什么？’”那个学生被突如其来的质问问怔住了。我借机又请讲巴西国旗含义的学生谈谈自己对这件事的看法，她说自己很生气，觉得自己不被尊重。我说：“类似的问题已经困扰老师一段时间了……”那节课后，我经常在课堂上提醒学生们学会倾听，学会尊重。人与人之间应该互相尊重，随着我们彼此了解的深入，学生们也在慢慢地、有意识地学着倾听。

教学片段六：维权行动，你有责

那日，我请一个学生回答问题，首先问他：“你需要别人的‘帮助’吗？”他回答：“不需要！”我请他把自己的想法先告诉其他学生。他领会了我的意思，对其他学生说：“我要独立回答！”语气之坚决，我看到了曙光。我借机补充：“希望大家尊重他想独立回答问题的想法。注意倾听，听听他和你的想法有何异同。等他回答结束，如果有补充，再举手示意！”经过几次这样的强调，慢慢的，学生之间都开始互相有意识地监督和提醒，我们的课堂开始变得更有序，也更有效了！

当然，倾听习惯的培养不是一朝一夕的事情，通过不断善意地提醒（语言、眼神、作业留言等），学生们终究会喜欢上、也开始享受这个习惯带来的美妙感觉。

三、育探究

会探究的孩子才会有发展！在地理课堂教学中，我一方面挖掘学生们的学习兴趣，培养他们的学习规范；另一方面，也在培养他们的探究主动性上做了如下尝试。

1.每课一讲，育探究

考虑到六年级地理图册后面有各个国家的国旗图案，而每一个国家的国旗都有特定的含义：或与其自然地理环境有关，或与其人文地理环境有关，我组织学生开展了“每课一讲”——讲国旗含义的活动。我要求学生们讲解自己感兴趣的国家的国旗含义或者对感兴趣的国旗图案进行简单探究，以了解国旗的含义。经常有学生这样说：“老师，在查找国旗含义时，我还了解了这个国家的其他方面。”“老师，我也查找了，请让我也讲一个吧！”……一幕幕乐学、好学的情景展现在我的眼前。

2.适当留白，育探究

课堂教学的时间是有限的，当学生们有了学习的兴趣，适当的留白无疑是激发他们探究的有效策略。

教学片段七：

在“独占一块大陆的国家——澳大利亚”一课的教学中，有学生说：“澳大利亚是独占一块大陆的国家！”也有学生说：“澳大利亚是一个四面环海的岛国。”考虑到公开教学进度问题，我把这两点都写在黑板上，并在课堂总结时请那两位学生课后分别查找“世界上的大陆有哪些”以及“澳大利亚到底是不是岛国？为什么？”再次上课时，这两位学生分别展示了自己的学习成果，帮助其他学生解开了心中的疑团。

四、育做人

教育——教学和育人。育人除了育人之兴趣、育人之规范、育人之探究之外，育人之做人也是至关重要的。地理教师在课堂上要和学生一起探寻地理知识，适当时机也能和学生们讨论做人之价值和道德品质。

教学片段八：

在与学生们的互动过程中，我发现他们对很多问题的了解和认识并不清楚，更谈不上透彻。经常在老师的追问下，学习内容变成了“最熟悉的陌生人”。在“独占一块大陆的国家——澳大利亚”一课的教学中，有学生提及大堡礁，但追问他对大堡礁的成因是否了解时，他能谈到是珊瑚虫所为，但具体说不清楚。于是，我请学生集体朗读课本上的阅读材料——“动物建筑师”。起初只是想让学生们清楚大堡礁的形成，但是，当学生们富有情感地朗读这段文字时，我也被这小小的生物打动了。于是，我问学生读完这段文字后的感受。有学生说：“死也要死得有价值。”有学生说：“要团结。”有学生说：“要坚持不懈。”有学生还谈到了臧克家的诗——《有的人》。有学生联系生活说：“我们同学之间也要团结，就像上次跳绳比赛一样，只有团结才能赢得胜利。”也有学生说：“每天努力一点，我们就离成功近一点。”还有学生说：“做对别人有益的事，才能流芳百世。”……听着学生们稚嫩却真挚的话语，看着他们的眼睛，我看到地理课堂育人之做人的更多光亮！

人需要向自然与生活学习，不光学习自然界造物之本领，也要学习生活中奇妙的相处、成长之道。

这些便是我一个学期在六年级地理课堂教学实践中的探索与感悟，当然还有更多值得探索和反思成长的契机，我希望我能一一抓住，扎实学习与探索，最终让自己和学生们成长得更好！