传统课程学习方式与网络课程教学应用层次的关系研究

传统课程学习方式与网络课程教学应用层次的关系研究

陈智勇

摘　要:本文首先通过研究传统教学中的课程学习方式，建立起了传统课程学习方式的递进关系链和包容关系图，同时，也从网络课程在国内多个应用领域的发展历程中，总结出来了网络课程教学应用的发展也遵循着一种递进性的客观规律。将传统学习模式和网络课程教学应用发展两方面的递进性关系相结合，我们就建立起了网络课程教学应用层次与传统学习方式之间的映射关系模型。接下来，基于这一模型，我们就能够给出一种能够兼容各类网络课程教学应用的网络课程规划设计思想，从而使所开发出来的网络课程在教学应用上具有充分的可扩展性，并且，从保护投资避免系统重构的角度来讲，这一思想对于具有网络课程自助建站功能的网络教学平台的建设更具有指导意义和实际应用价值。

关键词:课程学习　传统学习方式　网络课程　教学应用层次　网络教学平台

一、前言

在过去十年中，网络课程作为网络教育学院实施网络教育教学的基本教学单元，其设计与开发水平，已经得到了很大的提升，同时，网络课程作为一种网络化的教学工具，其教学设计的基本思想始终与传统教学模式保持着千丝万缕的联系，并且在此基础上，基于信息化、网络化的特性，还形成了很多相对于传统课程教学的优势与特点。

在本文中，我们将通过分析课程的传统学习模式与网络课程教学应用层次之间的关系，来揭示造成网络课程教学应用不断发展的核心原因和动力，并且基于所建立的两者之间的关系模型，为开发具有良好教学应用扩展性的网络课程提供了一条规划设计上的思路，并且这一思路对于各类网络教学平台的规划设计将更具参考价值。

二、课程传统学习方式的学习支持递进关系链

网络课程在教学中的应用层次是一个与课程传统学习方式紧密关联的一个概念，在明确了基于课程的几种传统学习模式之后，并且结合网络应用系统的特点，我们就可以对网络课程的教学应用层次形成一个明确的认识。

从以课程为单位进行学习的角度来分析，传统的课程学习方式，从学习支持的角度来归纳可以包括以下几种基本类型:

①基于课程的教材进行自学;

②基于课程的教材借助课程自学指导书籍进行自学;

③基于课程的教材借助教师的讲义进行自学;

④基于课程的教材和教师的讲义，在教师必要的指导下进行自学;

⑤基于课程，在教师的教学计划安排与讲授下接受引领式的分班学习。

通过比较以上几种类型的传统学习方式，我们可以发现这几种学习方式之间存在着一种学习支持上的递进关系，即存在着“基于教材自学=＞基于自学指导书自学=＞基于教师讲义自学=＞在教师指导下学习=＞在教师讲授下学习”这一递进关系链。这一关系链上每一次递进都意味着学生的学习活动将获得更多的外部学习资源的支持，从而提升学生的学习效率和学习深度，同时，也不可避免地使针对课程的学习活动变得更加复杂，并且最终在不同的学习模式之间形成了一种基于学习支持度的层次感，这种感觉的具体体现形式包括了“需要多购买几本书”、“需要获得教师的讲义”、“需要获得教师的指导”、“需要参加课程学习班”等对学习过程复杂度提升的要求。同时，对于以上的递进关系链，较高一级的学习活动，实际上都包含了所有相对低级的学习活动的内容，所以我们还可以用以下的包容关系图来表现这一递进关系链:

网络教育教学，是一种基于网络实现的教育教学模式。这一教育教学模式存在的价值在于一方面它必须继承传统教学模式中成熟的教学思路和传统，另一方面还必须基于现代化的网络信息技术进行学习模式的创新，从而达到弥补传统教学模式无法克服的不足，发展出更具效率的学习模式的目标。而网络课程作为网络教学的基本教学单元，不可避免地也需要继承传统课程教学的一些基本教学思路与方法，并且实现对传统课程教学模式的创新性发展，因此，从理论上来讲，基于网络课程的网络学习模式必然也将继承传统课程学习模式上的递进关系链，从而在网络课程的教学应用中展现出一种类似的递进关系。

三、网络课程教学应用层次在多领域的客观存在

在过去十年的历程中，网络课程的教学应用不仅仅是在全国各网络教育学院得到了快速的发展，而且还在各高等院校的日常教学、基础教育领域的辅助学习、企事业单位的网络培训、专业培训机构的培训运营等各个方面得到了广泛的应用。那么，在网络课程如此广泛的应用之中，是否客观存在着一种与课程传统学习模式相类似的递进关系链呢?对此，我们可以对网络课程在不同领域的应用发展历程进行分析，从而依据客观现实得出一种结论。

首先，对于网络教育学院的网络课程建设而言，形成了以下的发展阶段，这些发展阶段反映出了当我们把网络课程作为一个学院日常教学的基本教学工具，并且在教育主管部门有序引导之下，网络课程教学应用所走过的历程:

①网络课程雏形阶段:这一阶段以“课程网页+传统课件下载”为典型特征，开始形成了网络课程的基本雏形。

②浏览型网络课程阶段:这一阶段以形成了“网络教材+Web化PPT课件+音视频课件+在线自测”的集成学习环境为特征，实现了传统教学中的课程教材、教学讲义、课堂授课向网络化学习环境的映射，建立起学生基于网络课程的自主学习环境。目前，我国网络教育学院网络课程的应用整体上处于成熟“浏览型网络课程阶段”，并且开始向“简单互动型网络课程阶段”进行探索发展。

③简单互动型网络课程阶段:这一阶段，起因之一是网络学院开始要求实现对学生的课程学习状况进行跟踪与评测，由于要实现这一跟踪和评测不可避免地需要对学生的在线学习状况进行数据采集，并且也由于网络学院的大量网络课程都是以静态课程为主，因此，需要依托于网络学院的网络教学平台或者是开发出专门的辅助系统，来为原有的网络课程增设必要的交互性功能，比如在线作业、在线测试、在线答疑等功能，从而实现教师与学生的分班分群组教学与教学互动，形成实现学习状况跟踪与测评所需要的数据来源，这样，原来在网络课程之外实施的一些教学工作开始进一步向网络课程这一载体集中，值得关注的是，在这一种情况下，网络课程这一概念已经得到了扩展，网络教学平台以及学习跟踪辅助系统与该门网络课程相关的部分，也成为该门网络课程有机的组成部分。

④教学管理型网络课程阶段:这一阶段的典型特征可以用“网络精品课程”的教学设计思想为代表，强调的是基于一门网络课程实现多种模式的教学应用以及在引领式教学模式下形成教师对学生学习的全程网络化辅导与控制。然而，由于网络精品课程建设作为一种试点工程，其最佳建设思路与方法目前还处于探索过程之中，因此网络精品课程的教学应用模式要在网络教育学院进行推广的话，还有很长的一段路要走。

其次，高等院校网络化教学资源建设的另一个领域就是全国高校的“精品课程”建设工程，这些精品课程本质上就是一种网络课程。通过对精品课程建设中教师需求变化的分析，我们将会发现教师自发的需求意识对网络课程的教学应用所带来的驱动力。

国家教育部对教师的精品课程建设，是有一整套规范和标准的，并且在这一规范和标准里面并不强调精品课程的网络教学应用。在2003年精品课程建设工程开始实施的时候，与各网络教育学院的网络课程建设的起步阶段不谋而合，大量的精品课程都采用了“课程网页+传统课件下载”这一网络课程的雏形，在2005年以后，大量精品课程开始采用“网络教材+Web化PPT课件+音视频课件+在线自测”的教学素材展现形式，这一情况也与网络教育学院网络课程建设的第二个阶段不谋而合。如果说2005年之后建设素材丰富的精品课程还是为了教师自己更有把握地参评省级、国家级精品课程的话，那么近两年很多教师对精品课程的建设要求开始全面超出了教育部的精品课程评审标准的要求了，很多教师已经开始要求为自己的精品课程开发学生用户注册管理、分班教学管理、学习进度控制管理等教学管理与控制功能，其目的是为了能够将精品课程应用于自己日常的辅助教学，在课程里面实现学生的作业管理、答疑管理、在线考试，等等，甚至于有很多教师开始考虑通过精品课程开展一些培训业务，服务于自己的科研与校企合作，这些精品课程的开发需求从功能上已经达到甚至超越了网络教育学院“网络精品课程”的开发需求。

目前，很多高校的精品课程都是通过精品课程平台进行开发，而近两年，很多高校开始采购基于网络课程进行教学应用的网络教学平台，而不再仅仅拘泥于精品课程的建设，这从另外一个角度说明了网络课程在高校传统教学中的辅助作用已经越来越获得关注，并且其教学应用也日渐深入。

再次，我们从专业化网络培训运营机构的角度来研究网络课程教学应用的发展过程。与高校网络学院网络课程与精品课程建设的驱动力不同，网络培训机构网络课程的建设的驱动力完全来自于市场，也就是说网络学习者需要什么样的网络课程，那么网络培训机构就需要开发出最适用的网络课程，从而有效满足学习者的需求，最终达到提升网络培训机构自身市场竞争力的目的。

大量网络培训机构的网络课程建设也是从“课程网页+传统课件下载”的阶段起步的，但是，从市场需求与自身教学资源保护的角度出发，在初步市场竞争中生存下来的网络培训机构的网络课程迅速发展到了“网络教材+Web化PPT课件+音视频课件+在线自测”的教学应用阶段，并且为了满足网络学习用户的市场需求，如今，在竞争中壮大的很多成熟的网络培训运营商依托网络培训平台所开发出来的网络课程，能够非常有效地实现学习者与教学者之间的各类互动教学、分班分群组教学，实现对学习者的学习进度的评测、对教师教学状况的评测，同时，培训的大部分教学教务工作可以依托网络教学平台得以实施。这些培训机构所构筑的网络教学环境的完善程度以及网络课程的教学应用深度，应该来说，已经开始超越了网络教育学院现有的网络教学体系。

通过以上我们对高校网络教育学院、高校精品课程建设以及网络培训运营机构的网络课程应用发展阶段的简要分析，我们会发现这三个不同应用领域的网络课程在应用上似乎都不约而同地遵循了这样的一条轨迹，即:网络课程首先是以简单的“课程网页+传统课件下载”模式开始形成雏形，然后，为了满足学习者网络自学的需要，网络课程开始逐步形成了一个完备的自主学习环境，接着，随着教学管理者、教学者和学习者日趋丰富和深入的教学应用需求的拉动，网络课程开始具备了基于网络教学平台用户管理体系的丰富的交互式教学功能，能够实现与传统教学模式相对应的分班教学与教学互动，并且，今后网络课程在教学应用上很可能还会形成一些新的特性，以满足教学参与各方教学应用需求的进一步发展的需要。

综上所述，我们不难发现，网络课程在其发展过程中也遵循着一种递进性的发展规律，并且基于这一递进规律形成了网络课程在教学应用上明晰的层次感。那么导致这一递进性规律和网络课程教学应用层次的核心原因是什么，与传统的课程学习模式之间有什么关联关系呢，这个也正是我们当前要研究的核心问题。

四、网络课程教学应用层次与传统教学的关系模型

通过对上一部分内容的分析，我们不难得出结论，导致这一递进性规律和网络课程教学应用层次的核心原因就是“需求”，即利用网络信息技术不断提升课程的教学与学习效率，更好地服务于传统教学或完全网络化学习的需求。

那么这种需求，在教学参与者的意识里面是怎样形成的呢?这种需求的形成，来自于每一位教学参与者在长期接受传统模式教育的过程中形成的对传统学习模式的认识和经验，当大家思考基于网络的课程教学模式的时候，都会下意识地想到传统的课程教学模式中的每一个教学细节该怎样才能在网络化的教学环境下实现，从而体现出了他们在两种不同学习模式之间的类比思维。由于课程的传统学习模式的递进关系链在每一位学习者的脑海里面是下意识存在的，因此，在思考课程的网络教学模式的时候，这种递进关系必然转变成为对网络课程教学设计的逐级提升的需求拉动，从而形成了网络课程在其发展过程中非常明显的教学应用层次感，最终形成了课程传统学习模式的递进关系链向网络课程教学应用的递进层次感的转化。

基于以上所总结出来的转化规律，我们就可以尝试建立起网络课程的教学应用递进关系链，以及其与课程传统学习模式之间的映射关系模型。

从下面网络课程教学应用层次与课程传统学习模式之间的映射关系模型，我们可以清晰地看到，网络课程的教学素材内容、教学功能设置正是在人们传统的课程学习模式思维的作用下得到不断的升级，从而使网络学习的效率得到了不断的提升。在明确了这一映射关系模型存在的客观性之后，我们就可以将其用来指导网络课程的教学系统设计和开发工作了。

五、网络课程教学应用层次在课程开发上的应用

网络课程在国内经历了十多年的发展，在取得了很丰富的建设和教学成果的同时，也存在着一些共性化的问题和不足，其中的一个问题就是大量网络课程在教学应用上目标比较单一，很少同时兼顾课程的开放浏览、自主学习、在线教学等不同教学应用层次的需要。这一问题直接造成了这些网络课程在教学素材的组织上堆砌感比较强，大量网络课程没有将教学素材进行教学应用层次的划分，没有形成针对不同学习目标的学习者有针对性的网络学习环境，最终导致在需要扩展网络课程的教学应用的时候，不得不将原有的课程推翻来重新开发，从而导致了不必要的二次投入，同时也丢失了大量原始的学习过程信息。

基于以上的映射关系模型，我们就可以考虑规划设计出一种兼容各类基本学习方式的网络课程，从而达到解决上述问题的目的。这种兼容课程开放浏览、自主学习和在线教学的网络课程最为核心的系统架构思想如下图所示:

在这一系统架构思想的核心在于依据网络课程的教学应用层次，将网络课程的各类教学素材资源进行划分与组织:

①需要考虑全开放的教学资源可以由网络课程的浏览者直接浏览和自学，从而满足建设开放式网络课程和教学资源的需要(比如精品课程建设等)，这一部分的栏目和功能既可以采用静态网页技术，也可采用动态数据管理的技术来实现。

②对于教师认为需要加以必要保护的教学资源，可以仅面向网络课程的注册用户提供，并且实现面向注册用户的基于交互功能的自学指导，这一部分的功能必须采用基于数据库和动态网页技术实现，同时，考虑到必要的时候需要考虑将这一部分教学内容体系实现全开放，可以通过转化设置功能来达到这一目的。

③对于针对特定班级、特定群组开展的分班分群组教学，需要基于用户管理体系设置一系列的交互教学及配套教学管理功能，这一部分的结构也必须通过数据库和动态网页技术来实现，并且这一部分结构的教学内容组织，应该完全采用适合于网络教学的模式，比如教学计划、目标明确，教学知识点简洁、明了、易消化吸收等，从而从网络课程的系统功能和教学素材组织两个方面全面满足完全意义上的网络教学的需要。

采用以上思路所开发出来的网络课程在应用上涵盖了网络课程教学应用的各级层次，能够全面满足当前网络教育教学行业多层次的网络课程建设需求。需要补充说明的是，目前国内很多网络课程在课程的开放浏览、自主学习、在线教学三方面，已经达到了三者兼顾其二的状态，但是，全面做到三者兼顾的情况就很少了，因此，每当网络课程在教学需求的拉动下进行教学应用的升级，就不得不重新开发或进行全面修改。因此，我们研究网络课程教学应用层次，并且提出这一兼容各类基本学习方式的网络课程系统架构的目的，就是为了帮助众多网络课程规划设计的参与者在网络课程的规划设计之初，就能够对网络课程教学应用的发展有一个全面的理解与认识，从而开发出既能够满足当前的实际需求又能够为以后教学应用的发展保证足够扩展性的网络课程。

如今，网络课程存在的形态不仅仅包括功能体系自成一体的单门课程，而且还包括大量通过具有网络课程自助建站功能的网络教学平台创建的网络课程，这些网络课程的用户管理体系与教学管理、学习管理功能都是在平台统一的程序控制下实现的。在这种情况下，如果需要对平台中网络课程的教学应用进行升级，那么升级工作的调整对象就不是单门的网络课程了，而是整个的网络教学平台。由于这种调整直接牵涉到了整个平台的用户管理、自助建站管理、教学管理、学习管理等各项核心功能，因此，最终导致的结果很可能就是系统的改动量巨大，乃至于不得不对系统进行重构。如果说将一门网络课程重新开发所需消耗的成本并不是很高的话，那么这样的网络教学平台要重新开发，成本和代价就很高了。这种成本和代价不仅仅是指直接的资金投入，而且还包括在过去使用过程中长期积累和沉淀下来的教学和学习方面的过程性数据，这些数据的丢失或者失真才是系统重构所造成的最大的损失。因此，在本文中我们所分析和研究的网络课程教学应用层次，对于各网络教育学院、各普通高等院校、各类网络培训机构、各企事业单位开发具有网络课程自助建站功能的网络教学及培训平台，在系统的规划与设计上有着更为重要的指导意义和实际应用价值。

六、总结

通过在本文中研究并建立起网络课程教学应用层次与传统学习方式之间的映射关系模型，我们更加清晰和明确了网络课程的教学应用与传统学习方式之间根本性的联系。由于广大教学管理者、教学者和学习者在传统学习模式和网络学习模式之间类比思维的驱动，必然会拉动要求网络课程教学应用层次不断提升的需求，因此，随着国内网络课程发展到当前阶段，对于单门网络课程的规划设计者而言，在课程的规划设计之初就应该充分考虑到网络课程较为长期的应用目标，从而使所开发的网络课程在教学应用上具有充分的可扩展性。

在注重单门网络课程教学应用可扩展性的基础上，对于希望在当前阶段建立具有网络课程自助建站功能的网络教学及培训平台的高校以及其他各类企事业而言，在整个系统的规划设计之外更加应该注重基于平台所创建的网络课程在教学应用上的可扩展性，从而避免今后由于网络课程的教学应用无法满足当时的教学与学习需求，而不得不对整个平台进行重新开发的事件的产生。

◎参考文献

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