7.2.1 专题学习网站的教学功能
专题学习网站的教学功能是由专题学习网站的设计目的决定的。在信息技术与课程整合的各种方式中，人们发现，可以用专题学习网站来作为课堂学习的扩充与延伸。专题学习网站的选题一般都直接来自于课本或与课本相关的主题。教师既可以在课堂上通过专题网站进行教学，也可以布置相关题目让学生在课后运用专题网站进行学习。具体来说，专题学习网站的教学功能是通过以下形式来体现的：
1.提供网络学习环境，为学生的知识学习创造良好条件
建构主义与人本主义都强调创设良好的教学情境的重要性，认为：让学习者在真实的、复杂的情境中学习，能够引导他们利用自己原有认知结构中的有关经验，主动地去同化和顺应当前学习到的新知识，解决新问题，从而赋予新知识以某种意义。因此，很多与具体学科相关的专题学习网站，都为学生提供了信息丰富、功能齐全的真实的或仿真的学习情境。
比如，在诗词学习中，一个很大的困难就是如何让学生想象和理解诗词中的意境。以往的做法就是全凭教师的口头描绘来调动学生的想象力。诚然，有些学生可以达到这个层次，但并不是所有的学生都可以达到这个层次。现在，有了专题学习网站后，再进行诗词教学就方便多了。
图7－2 《中华诗词网》的页面之一
图7－2是“中华诗词网”专题学习网站里介绍毛泽东诗词《沁园春·雪》的一张网页抓图。
《沁园春·雪》是一首豪迈的抒情诗。全诗通过对景物的描写和对历史人物的追述来抒发自己的革命豪情。诗中有景，景中寄情。在教学中，丰富的网络资源为学生提供了生动具体的情景：茫茫大地，天寒地冻；白雪皑皑，河流阻塞。一位伟人在沉吟着、思考着，……。学生在直觉形象中，体会了诗中的意境，从而体会了诗人的诗情。与此同时，教师还可以让学生在“中华诗词网”专题学习网站资源中，自主地拓展检索相关资料，或进行其他的诗词赏析。
2.以专题学习网站为依托，为学生开展研究性、创新性学习提供环境
建构主义强调学生是学习的主体，认为学习者自己发现的东西，才是最重要的和独创的个人特色的知识。
传统的教学，大都采用集体授课的方式。这种教学方式有优点，但也有不容忽视的缺点，就是它不可能照顾到每个学生的个体差异，这在素质教育日益盛行的今天，显然有些不相适宜。但利用专题学习网站训练学生进行研究性、创新性学习，就可以较好地弥补其不足。
下面以专题学习网站《桥》为例，来看看学生是如何进行研究性、创新性学习的。
在中小学语文课本中，有很多涉及到“桥”的文章，专题学习网站《桥》就是为了让学生更好地学习这些课文，了解更多的有关“桥”的知识而设计的。
学生在进行研究性学习时，首先要明确学习任务，图7－3是它的学习任务页面。
图7－3 专题学习网站《桥》的学习任务页面
学生根据自己的能力选择了某个学习任务时，就可以开始进行问题研究。在研究的过程中，他可以充分地利用现有专题学习网站上的网络资源，也可以利用网站提供的“学习讨论区”与老师和同学讨论，还可以利用其他网站的资源。完成任务后，学生就可以在“学习成果”园地展示自己的作品。这就是一个比较完整的研究性学习过程。
为什么说在这种研究性学习中，培养了学生的能力呢？
我们知道，互联网的最大特点是资源极其丰富，在互联网上学生可以接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于书本的内容，这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。在《桥》专题学习网站中，为学生提供了大量的关于“桥”的学习资源，它们来源于课本，但又不局限于课本，从而开阔了学生的视野，为学生的知识创新提供了良好的契机。
此外，在开展网络环境下研究性学习的过程中，通过学生与学生之间、学生与教师之间、学生与相关专业人士之间进行交流，从问题的不同侧面进行辩论与探讨，可以让学生在进行充分的调查研究、探索事物的来龙去脉基础上，形成对事物更加全面的认识。
3.以专题学习网站为平台，开展协作性学习
协作学习是自主学习的一种重要方式，建构主义与人本主义理论都十分重视，认为协作学习有助于个体认知结构的建构和发展，要求教师要积极引导学生在一定情境下，开展人与人之间的讨论与交流学习。
从某种意义上说，专题学习网站就是一个网络平台，通过这个平台，学生开展协作性学习是非常方便的。
例如，在小学自然常识教学中，有很多涉及到环保方面的知识，为了扩大学生的知识面，调动学生对环保知识学习的兴趣，发展学生的探究学习能力，华南师范大学附属小学设计制作了《保护地球》专题网站，该网站不仅信息量大，而且交互性很强，它所建立的学习型交流平台，十分便利学生在网站论坛中互相交流信息，协作互动学习。
如利用该专题网站教授《淡水危机》一课时，课一开始，教师就引导学生一起观看网站中《淡水危机》的视频资料，直接切入主题。学生们在观看的过程中产生了种种疑问，并将这些疑问归结为几个专题。根据自己的疑问，学生们分组合作，上网查询有关资料，并进行分析、加工，对问题进行探索、验证，得出正确的结论，然后，编制成电子演示文稿，在全班开展交流，分组的讨论不仅解答了课初时同学们提出的问题，还对其他小组的发言进行补充，提出建设性的意见。通过个别化学习与小组协作学习，学生们不但自主地学到了有关的环保知识，而且还提高了在网上检索信息与分析信息的能力。
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