专题学习网站的教学设计方法

7.3.3　专题学习网站的教学设计方法

设计专题学习网站首先要进行教学设计，在确定了教学问题，并收集了相应的信息资源后，就可以进行系统设计。专题学习网站的主题不同，系统结构上可能会有所区别，但基本上大同小异。大体上，专题学习网站的设计包括：网站的需求分析与设计目标的确定；学习者特征分析；学习专题和内容的选取；知识结构体系的设计；信息资源的设计；自主学习的设计；协作交流的设计；学生评价系统的设计等。

1.网站的需求分析与设计目标确定

对专题学习网站的需求分析是设计和开发专题学习网站的基础和前提。首先应该深入到教学科研一线，广泛收集问题，通过对问题的甄别与分析，从而分析建立专题学习网站的可行性和必要性，并进而确定专题学习网站的设计目标。

2.学习者特征的分析

学习者的特征是指在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智力、学习动机、生活经验等背景因素。

分析学习者的特征，是为了了解学习者的学习准备情况及其特点。其方法可以采用查阅有关文献、学生的学习情况记录及基本情况登记表、观察（自然观察、实验观察）谈话等，以了解学生的学习状态和学习需求。

专题学习网站的设计覆盖大中小学各个年级阶段，学生的年龄特征不同，认知特点不同，那么专题学习网站所采用的设计策略也不尽相同。例如小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度，因此要选取学生感兴趣的内容，这样才有助于学生形成强烈的学习动机。他们的心理发展特点是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主，但仍带有一定的具体性，因此对于一些抽象的概念和原理可以采用直观形象的方式表现出来，使抽象问题具体化，唤起学生原有知识经验中的感性成分，从而加深学生对知识的理解和记忆。中学生的抽象思维占据主导地位，能以理论为指导去分析、解决问题，因此要加强对内容实践探索的设计，重视学生自主发现的体验，建立一些与生活密切相关的主题让学生运用所学的知识进行探讨。而大学生各方面的能力都基本保持成熟和稳定，思维的发展以辩证逻辑思维为主，因此可以对内容的设计上升到抽象的层次，更多情况下是让学生利用资源进行自主学习和协作学习，建立一些理论性较强的开放性问题让学生进行深入研究探索，或进行较复杂的个案设计。

3.专题确定

专题可以涉及学生所学习的一切学科和方面。内容最好立足于教学实际，或源于解决某一教学问题，或源于对某一教学资源的扩展以及对某一教学内容的探索等。

4.内容选取

针对不同年龄阶段的学生，结合他们的认知特点，对于专题内容的选取应该有所区别。例如低年级的学生，主要是激发、培养他们对学习的积极性和主动性，所以尽量选择一些表现形式多种多样、有趣形象的内容。而高年级的学生，由于他们的自主性和自控能力较强，主要是培养他们实践动手操作的能力和发现、分析、解决问题的能力，因此选取的内容更应侧重理论性、探究性、综合性和开放性。

5.知识结构体系的设计

可以按照相关度、整合度和扩展度三个方面来进行知识体系的建立。

所谓相关度，就是指在同一门学科中，与一个知识点相关的、所有知识点的有机融合。例如《畅游海陆空》是围绕小学1～6年级自然课程中有关常见交通工具而设计开发的资源学习型网站。完善的知识结构体系和丰富的扩展性学习资源，有助于学生完成知识的意义建构。学习论坛为学生协商讨论、协作学习开辟了空间。学生可以相互解答疑难问题、自由发表观点意见。该网站的特色之一就是让学生利用绘图工具进行创作练习，巧妙地将知识学习、实践能力培养和创新思维训练高度结合起来。

所谓整合度则是指多门不同学科的相关知识点的有机整合。例如《荷花小站》是以荷花为主线，有机融合语文、自然、人文等学科中与荷花相关知识的语文专题学习网站。该网站设立了走进课堂、增长见识、灿烂文化、荷花资源等学习模块，使学生从多角度了解荷花的文学知识、自然形态、饮食文化和文化艺术等方面的内容。该网站还提供了论坛和检测习题，便于学生协作交流和自我评测。

所谓扩展度是指从各种不同途径收集而来的与知识点相关内容的一种融合。例如《安全系着你我他》是一个关于小学安全教育的思想品德专题学习网站。该网站设计了丰富的学习资源和生动有趣的游戏，画面清晰、色彩鲜艳、富有童趣。该网站将知识教学有机地融入一系列的生活事件中，体现知识性与生活性统一，学生通过具体生活实例的学习，掌握相关的安全知识。

6.信息资源的设计

专题学习网站需要一定的资源来帮助学生完成学习目标，但由于在网络环境下，信息资源极其丰富，因此有必要对信息资源进行整合、设计并提供相应的信息资源的搜索方法，以便有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。在资源设计中应该遵循以下原则：

（1）信息来源丰富且与所要学习的内容密切相关。

（2）资源结构要合理，要有一定的广度和深度，同时要具有层次性，以便满足不同程度学生的需要。

（3）资源的表现形式要多样（文本、图形、动画、录像、案例等），要便于检索和查找。

7.自主学习的设计

自主学习即让学生自我学习、自我探讨。常用的自主学习的方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入式学习等。在专题学习网站的设计中，可以通过建立完善的知识结构体系、设计清晰的导航策略、生成规范化的评价系统等加强对学生自主学习的引导，促进学生对知识的意义建构。

8.协作学习环境的设计

学习环境是学习者在开展学习活动的过程中赖以持续下去的情境与条件。专题学习网站情景下的协作学习环境，就是指利用计算机和网络通讯等技术，来构造、提供各种学习条件，以支持个性化学习，促进学习者交流合作（如留言簿、电子邮件、聊天室、视频会议等等），以完成学习任务。同时也要模拟一个专业的学术研究气氛，使学习者可以专心地进行学习研究，学习者将会把一定的科研成果作为研究目标。

9.学习评价系统的设计

网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台”，如集成化的学习环境，具有交互功能的学习资源等，使学生和学习结果之间有了更直接的对话。当然，教师评价和小组评价对促进学生的学习也有着重要作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化的碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机地结合在一起，能够使评价更科学、更合理、更客观。