欧洲委员会前主席雅克·德洛尔任主任的国际21世纪教育委员会在报告《教育——财富蕴藏其中》中提出:支撑教育的四个支柱分别是学会求知,学会做人,学会共处,学会生存。这不仅很好地诠释了高等教育理念,也很好地诠释了我国的大学入学教育理念。我国的入学教育对这四个方面都有涵盖,但遗憾的是深度和持久性值得探讨。
儒家思想一直渗透在中国人的教育理念中,影响着包括新生入学教育在内的高等教育的方方面面,也影响着新生入学教育的发展。儒家思想,由孔子创立,最初指的是司仪,后来逐步发展为以尊卑等级的仁为核心的思想体系,即仁、义、礼、智、信等“德道”,是中国影响最大的流派。儒家的大一统思想,民本思想、进取精神、道德意识与和谐意识等,对形成团体观念、建立和谐的人际关系,谋求集体共同发展都发挥了重要作用。但它同时又维护严格的等级秩序,反映在新生入学教育中,便是使学生无条件地服从学校组织的权威、规章制度,不利于创造性思维能力的培养。体现在入学教育形式上,便是一个又一个的领导讲话、会议和讲座,一个权威面对多个群体受众,忽视新生在新生入学教育工作过程中的主体性,挫伤新生在入学教育中的积极性。也不难解释课堂上的以教师为中心、而非以学生为中心,以及长期以来的应试教育、唯有分数可以衡量学生的现象。
在美国,影响其教育运行的一个主流思想是人本主义思想。美国教育工作者的人本主义教育思想在实践中得到了充分体现,新生入学教育工作的整个过程就是为了大学生的自我实现,充分满足大学新生的个人发展需求。美国社会心理学家、人格理论学家马斯洛早在1943年发表了著名的论文《人类动机论》,他的动机理论又称需求层次理论,包括五个需求层次:生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求。这些需求呈金字塔式逐级递升。而大学一年级教育从本质上来讲,就是为了满足大学生的各种需求。初来乍到,学生对周围的一切事物都感到陌生,不免会产生孤独感、不由自主地觉得紧张,找不到自己在新环境中的位置,而一年级教育所提供的诸如学业指导、咨询服务、课内外活动,在学生最需要帮助的时间段内使学生感到安全、找到自己的归属,得到了学校的尊重,帮助学生融入大学生活,并实现自我,最终获得个人成功。
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