一直觉得CFI#84学校的老师很辛苦，高年级是走班，一个老师要上6、7、8三个年级的课。虽说是同一科目，但不同年级需要准备不同的学习材料，每天需上4至5节课。低年级像包班，一个老师要上自己班的不同的科目，例如既要上数学课，又要给孩子们上阅读课……似乎除了艺术与体育，其他课都由班主任包办了。
今天要听的是Ms.Meager的班级的课，里面是三年级的孩子。我特别喜欢教室里的学具柜，柜子里有很多整理箱，每个整理箱是一种学具，供孩子们选择使用。对于我这个数学老师来说，无疑像见了宝贝，爱不释手，并立马拍成照片，发给我们学校数学组一年级的老师，希望为他们布置数学实验室提供一些参考。
教室里的学具柜
开始上课了，今天的学习内容是多位数的大小比较。老师拿出一张练习纸，让孩子们在数轴上找出505、535、560，比较它们的大小。接着又出示630、305和555，比较这三个数的大小。这题的比较过程需引导孩子分三个步骤进行：先把630和其他两个数进行比较：630＞305，630＞555，得到630是最大的；再把305和555进行比较，并分析为什么555＞305，把比较的结果用“＜”或“＝”连接，强调“尖尖对小数”；最后得出三个数的大小。
其中的一个学习小组
志愿者在个辅
原以为接下来的时间老师会安排孩子们完成练习，没想到老师将孩子们分成了人数不同的各个小组，开始了分项活动。有的组利用台秤给物体称重，巩固克与千克的相关知识；有的组在老师的带领下借助学具复习多位数的组成，理解53可以是5个十3个1，也可以是4个十13个1……；有的孩子自觉地两人组成一组，在地毯上用口算卡片练起了加减法和乘法的口算；还有的拿着刚刚下发的练习纸开始了独立作业。除了上课的数学老师，班里还有一名助教和一名作为志愿者的辅导老师，一起参与各个组的孩子的学习指导。看着教室里热闹却又有序的场面，我不由地暗自叫好。什么是“面对有差异的学生，实施有差异的教育”，如何进行“选择与交往”，在这样的课堂里都能找到答案。根据每个孩子的特点，结合每个孩子学习上的弱项，利用和照顾学生的个体差异，设计适合各个学生的活动，满足个别学生的需要，帮助学生在原有基础上得到充分的发展，这不正是我们的差异教育所追寻的吗？
回想起前几天听的数学课，也不乏差异教育的体现。在5分钟的口算练习时间里，每个孩子拿到的口算练习会有所区别，加法不行练加法，加法过关练乘法；孩子们活动时，老师会在一旁仔细观察，记录每个孩子的表现，为他的后续学习设计更合理的方案……
也许我们会说，我们班级的学生数量太多，很难照顾到个体差异；也许我们会说，我们只有一个任教老师，怎么可能进行那么多组的个别辅导。是的，确实，这些都是摆在我们中国老师面前的困难。但是我想说，如果我们有了差异教育的理念，我们就会在学习前借助前测、访谈等手段了解孩子们的基础与需求；我们就会在课堂上为不同的孩子设计不同的学习方案；我们就会在课后为不同的孩子提供不同的练习资源……也许，所花的时间更多；也许，会增加很多“不必要”的麻烦，但那都是为了孩子们能有更好地发展。
差异教育，让我们一起努力！
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