成人教育制度

六、研究的重点与难点

（一）重点

本书的重点在于揭示成人教育制度的存在，不是一个单独的社会行为。它跟其他社会存在的存在是交织在一起的，是为了研究的方便才将其从整个社会存在的系统中剥离开来、独立开来，目的是研究和阐释的方便。但这个社会存在不但是一个庞大复杂的系统，而且还是一个有机联系的系统，对它的研究可谓是牵一发而动全身。本研究就是要在运动和变化的状态下把握成人教育制度的体系，在全部社会存在的整体中稳定和独立地去考察和解剖它，并且在微观的层面上去探讨其自身与思想、行为的关系，在不伤及它和其他社会存在血肉相连的相互关系的情况下找出它问题的所在，最后将其还原和构建成完美的、与现实紧密相连的理论体系。

（二）难点

人们常说，发现问题等于解决了问题的一半。对于本研究来说，除了发现问题之外，最关键、最困难的还有另一半：为至今仍在“摸着石头过河”的成人教育制度的建设设计出一幅保证其持续前进的草图——《中华人民共和国成人教育法》“设想稿”。 况且不是那种只从理论上谈应该如何如何，从原则上要怎样怎样，而是要将之从理论上能把握，从实践上可操作的、具有规范性的条文化制度文本。

美国学者Mario Livio说过：“所有能给科学史带来巨大冲击的伟大人物，都有一项明显区别于普通人的才能，那就是他们都具有一种深刻的洞察力，能从众多相差无几的结论中迅速地找出究竟哪一项发现才是真正有价值的。另外一项也是许多有影响力的科学家所共同具备的品格：他们能深入浅出地介绍自己的科学发现，并能让其他人很容易就理解他们的观点。” ⁽³⁸⁾ 在成人教育领域的众多问题中选出哪个问题作为研究的真正有价值的突破口，这在老师们的指导和帮助下已经得到了解决；而从成人教育制度的整个链条和具体环节、从理论与实践等不同方面做出系统和全面的考察，进行深度地耕犁，进而完成一本深入浅出、通俗易懂的具有开创性的著作，拿出一个能用、好用、具体、实在样本的任务，这才是难之又难的事情。

这是一项极富挑战性的系统工程。动力乎，压力乎？笔者深知仅凭个人的学识、水平和能力，“侧身西望”难免诚惶诚恐，但一想到我国成人教育事业的现状以及急切需要制度规范与保障的情景，又不禁心焦如焚，只有借着一种重振我国成人教育事业、完善现代教育体系、维护教育与社会公平的责任感，不揣浅陋、斗胆一试——操起“哨棒”，直奔“景阳岗”！

【注释】

(1) 本研究所说的儿童，是年龄在18岁以下者的统称，是一个与成人相对存在的概念，并非通常的意谓。同理，本研究所说的儿童教育，也是与成人教育相对而存在的范畴。特此说明。

(2) 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[C].北京：教育科学出版社，1996：247.

(3)沈金荣.国外成人教育概论[M].上海:上海科技教育出版社，1997：186.

(4) 徐友渔.中国最重要的问题是制度建设.http://www.360doc.com/content/11/0320/21/27083_103007742.shtml.

(5) 柯武刚, 史漫飞.制度经济学：社会秩序与公共政策[M].韩朝华,译.北京：商务印书馆，2004：2.

(6)伊利亚斯,梅里安.成人教育的哲学基础[M].高志敏, 译.北京：职工出版社，1989：10.

(7) 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局. 马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京：人民出版社，1995：61.

(8)邹诗鹏.生存论研究[M].上海：上海人民出版社，2005：1.

(9) 刘义兵.成人教育研究[M].重庆：重庆出版社, 2007：5.

(10)成人教育的概念，虽有众多思想家对其进行了理论上的考察。但遗憾的是，无论是论证的过程还是所得出的结论，都与当下的实存有相当的矛盾和冲突。本研究所设定的定义，同样也与现实存在着一定的矛盾，不过只是选择的路向与其他人大相径庭，且语言浅显，只要拥有初等的逻辑知识就完全可以理解。照说，本研究按照既定的思路也应该继续深入下去。只是由于目前的现实和理论的推衍的特殊情况，加上本研究在此也不想承载太多的内容而增其篇幅，以致这个问题将暂时搁置有待在其他文章里另行探讨。本人的成人教育概念的主旨与现实中成人教育的实践活动所存在的不完全一致的、有所偏离的现象，究其原因，主要有二：一是制度的滞后性。现代成人教育的思想和行动仅仅是刚刚兴起才半个世纪的新生事物，而现实的存在却是过去更长时间的历史积淀和延续。由于制度滞后的现象是在各种社会共同体中普遍存在的现实，以至于要实现现实的存在达到与逻辑存在的高度一致还需要我们在未来的时间里付出相当的努力。二是教育和成人教育的理论视角尚未聚焦于此。目前的高等教育包括研究生教育虽然在理论上讲只不过是成人教育的全职形式、目前实存的成人教育主要也只是成人教育的业余形式而已，但这在成人教育领域里却是一个重大的、在笔者之前多数人可能连想都没开始想的理论问题。考虑到目前的普通高等教育已经有了国家的高度重视，以及实然的状态虽与应然状态有较大的内在矛盾，存在着一些由此而引发的其它问题，但也毕竟没有严重到火烧眉毛的地步。所以，普通的大学教育是否属于成人教育以及为什么属于成人教育的问题，一时的搁置尚有余地，因此，暂且不表。

(11)刘义兵.成人教育研究[M].重庆:重庆出版社，2007：7.

(12) 毕淑芝,司荫贞.比较成人教育[M].北京：北京师范大学出版社, 1998：1.

(13)该处所用的制度一词，从逻辑学的角度看属于典型的用被定义的词语来解释和定义自身的循环定义的错误，由于注者没有查到原文，也不知道这个问题是出于作者还是出在译者。尽管类似的错误在我国学术界可谓司空见惯，但不管怎样，我们应该知道这样处理是有问题的。

(14)凡勃伦.有闲阶级论[M].蔡受百，译.北京：商务印书馆，1964：139.

(15)康芒斯.制度经济学：上 [M]. 于树升，译.北京：商务印书馆，1962：86.

(16)康芒斯.制度经济学：上 [M]. 于树升，译.北京：商务印书馆，1962：87.

(17)康芒斯.制度经济学：上 [M]. 于树升，译.北京：商务印书馆，1962：89.

(18)道格拉斯·C.诺斯.经济史中的结构与变迁[M].上海：上海三联书店，1994：225.

(19)道格拉斯·C.诺斯.经济史中的结构与变迁[M].上海：上海三联书店，1994：226.

(20)道格拉斯·C.诺斯.制度、制度变迁与经济绩效[M].上海：上海三联书店，1994：3.

(21)柯武刚, 史漫飞.制度经济学：社会秩序和公共政策[M].北京：商务印书馆，2004：35.

(22)青木昌彦.比较制度分析[M].上海：上海远东出版社, 2001：28.

(23)中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局．马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社,1960：79.

(24)辛鸣.制度论[M].北京：人民出版社,2005：54.

(25)中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书：教育卷 [M].北京：中国大百科全书出版社, 1985：187.

(26)朱德全, 易连云.教育学概论[M] .重庆：西南师范大学出版社, 2003：149.

(27)见百度百科“教育制度”词条。

(28)这里的“参与主体”也是特定的，哪些参与教育的自然人、法人和社会组织应属成人教育的范畴，全由相关的成人教育规范性文件所规定。

(29)E.C.Lindeman. The Meaning of Adult Education[M]. New York: New Republic，1926：166.

(30)桑代克.成人的学习：中译本[M]. 北京：商务印书馆，1928：3.

(31)诺尔斯. 现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社，1980：59.

(32)戴维•伯姆.论对话[M].北京:教育科学出版社,2004：6.

(33)保罗•弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2001：39.

(34)成人教育制度所包者广，既有宏观的形态，也有微观的规定；既是一个长长的链条般的存在，也是一个个具体环节的集合。本研究的重点在于从宏观上、从制度形式的最重要的部分和环节，即法律制度的意义上来把握它，因为纲举目张，一旦解决了最重要的问题，其他的一些具体问题才会迎刃而解。所以，本书所选择的文献也与其相应，始终围绕着制度研究的重点——法律制度而展开。

(35)赵红亚.迈向学习社会[M].北京：中国社会科学出版社, 2004:401.

(36)孙霄兵.知识社会与教育发展[M].北京：教育科学出版社，2009：50.

(37)孙霄兵.知识社会与教育发展[M].北京：教育科学出版社，2009：101.

(38) Mario Livio.数学沉思录——古今数学思想的发展与演变[M]. 黄征，译. 北京：人民邮电出版社，2010：73.