教师是否合格，往往从以下三个方面来进行鉴定，即是否有过硬的专业知识，较强的专业技能，正确的专业态度。
关于教师的专业知识，舒尔曼认为至少应该包括以下几个方面:学科内容知识，这是老师教学工作中必须要了解掌握的；一般学法知识，特指超出学科内容之外的有关教师组织和管理的主要的原则和策略；课程知识，特指掌握适用于教师作为“职业工具”的具体材料和程序；学科教法知识，指学科内容知识与教育专业知识的有机结合；有关学生及其特性的知识，我们所说的了解学生即是这项内容；有关教育实施的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化特征等；有关教育的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。舒尔曼认为在上述知识范畴中，学科教学法的知识是特别重要的，因为它确定了教学与其他学科不同的本质特征，体现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学科专家与教师不同的一个知识领域。由此看来学科的教学方法在专业知识中占有重要的地位。
北京师范大学林崇德教授认为，合格的老师应具备四个方面的知识:本体性知识、实践性知识、条件性知识和文化性知识。本体性知识是老师所具有的特定的学科知识，比如语文知识、数学知识、物理知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师所应具备的知识。教师一般都负责一个学科的教学，掌握一定的学科或者专业领域的全面而坚实的知识，是对我们每一位教师的基本的要求。要想成功地完成教学任务，就必须精通本学科的专业，而精通就是对所任学科的基本原理和整个体系都要了如指掌，对学科的内容知识即与学科有关的事实、概念、原理、理论等实质知识及一个学科领域的主要诠释架构有精确的把握。实践性知识，即教师面临实现有目的的行为中所具有的课堂的情景知识以及与之相关的知识。更具体地说，这种知识是我们教师教学经验的积累。我们的教学不同于研究人员的科技研究活动，我们的工作更具有情境性，所有教学的成败往往和这类知识的掌握有关。条件性知识，即我们所应具有的教育学心理学方面的知识。这种知识由于我们的轻视，当下来看是比较缺乏的。具体到条件性知识有以下几个方面。第一是学生身心发展的知识，我们要对学生的生理、心理发展情况有比较科学的认识，这样才能合理有效地进行教学。第二是教与学的知识，它包括对学生学习心理的把握，以及怎样采取正确的教学策略、教学手段等。文化性知识，它是我们老师知识结构的基础，其中包括社会科学、自然科学、人文科学、新兴学科知识以及计算机知识、社会生活常识等。广博的文化知识是我们教学创新的基础，是我们更好地落实“素质教育”的基础，是培养学生创造力的基础。一个知识面狭窄的人在今天是很难完成新课标下的教学任务的。
关于合格教师知识结构的分类众说纷纭，但笔者更倾向于林崇德教授的说法，因为他的分类比较清晰。当然其他论述也可以作为我们的借鉴，比如斯滕伯格有关内容的知识、教学方法的知识、实践的知识等有很多新的看法。梳理这些分类的目的在于给我们的发展指出一种方向。上面已经说了这是一种必须具备的知识，因为它是教师发展的基础，但笔者认为这些还不足以使我们教师得以发展，它还有更重要的要素，即我们所说的追求取向，笔者认为它是内在的，是发展的动力源。它一般包括决定老师行为的价值观、教育理想、教育信念等要素，这是老师专业化发展之本。目前在教师发展的探索和实践中，外在的注重过多，内在的注重太少，这是教师发展不利和抓而无效的原因，这些问题笔者将设专门章节进行论述，在这里就不再多论。下面主要探讨学生发展的几个问题。
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