教师的成长与发展

第三节　教师的成长与发展

一、教师成长的历程

从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。根据有关研究，新教师通常都关心以下几个问题:课堂纪律、学习动机、因材施教、评价学生的学习、与家长的关系、教学组织和管理、备课等。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

(一)关注生存阶段

这是教师成长的第一阶段，这时教师非常关注自己的生存适应性，因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生。这种情况通常是由于新教师过分看重校领导或同事的认可和评价造成的。

(二)关注情境阶段

当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。这时教师更多地考虑和关心诸如班集体的建设、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，他们所关注的是如何教好每一堂课的内容。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

(三)关注学生阶段

当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

二、教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过教师教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。国内外研究表明，促进教师成长与发展，使之从新手成为专家的基本途径，主要有以下几种:

(一)观摩和分析优秀教师的教学活动

对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，是一种十分有效的教师训练方法，也是当前采用较多的一种方法。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩(如组织听课)，也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。两者区别在于，前者是有计划、有目的的观摩，后者要求观摩者具有完备的理论知识和洞察力。

(二)开展微格教学

微型教学又称微格教学，它是20世纪60年代美国斯坦福大学的艾伦和他的同事伊芙首先开发的。它以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析;还可在课前设计好问卷，课后学生填好收集起来以了解学生的反馈，经过分析和评论，再次进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像，然后一起分析第二次微型教学。虽然微型教学是为了训练新教师，但对其他一般教师也非常适用，而且微型教学录像资料还可以为以后的教学提供可重复使用的资料。微型教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。

微格教学通常采用以下程序:

(1)明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题(如解释的方法和提问的方法等)。

(2)观看有关的教学录像，指导者说明这种教学行为具有的特征，使实习生或新教师理解和掌握要点。

(3)实习生和新教师制订教学计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微格教学，并录音或录像。

(4)和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为，考虑改进行为的方法。

(5)在以上分析和评论的基础上，再次设计微格教学，并对教学方案进行必要的修正。

(6)进行以另外的学生为对象的微格教学，并录音录像。

(7)和指导教师一起分析第二次微格教学。

(三)进行专门训练

从某种意义上说，教师的教学过程也是一个决策的过程。特韦尔克设计的训练程序是:首先，向受训练的教师提供有关所教班级的各种信息，包括学业水平、学习风格、班级气氛等等;其次，让他们观看教学实况录像，从中吸取他人决策中自己认为重要的成分，同时指导者一面呈现出更恰当的行为，一面予以解释说明。

经研究表明，接受训练的教师可以获得近乎实际上课的经验，会在一定程度上促进其教学。然而，仅靠短期训练是远远不够的，在教学过程中，教学的反思也非常重要。

(四)反思教学经验

反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。教学反思是任何地区任何教师都便于进行的活动。波斯纳提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。有人用实验证明了反思对教师成长的促进作用。该研究训练内容为一般方法教程，旨在促进反思性互惠教学和练习教学决策。研究发现，在反思性互惠教学前后，被试关于备课和教学内容的概念关系图都有了改变。研究者认为，这种改变归因于训练内容。研究还发现，被试中的大学生的思维更像专家教师的思维，而不像新教师。

布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法:

1．反思日记

在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

2．详细描述

教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。

3．交流讨论

来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

4．行动研究

为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

科顿等人(1993年)提出，教师的反思包含两个方面的内容:

(1)对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己行动的想法和做法的反思。

(2)活动中的反思，个体在做出行为的过程中对自己在活动中的表现、想法和做法进行反思。

(3)为活动反思，这种反思是以上述两种反思为基础总结经验来指导以后的活动。

从上可知，教师反思的内容有三种。第一种是认知成分，它是对教师在教学对加工信息和决策过程进行反思。第二种是批判成分，指教师对教学决策的反思，包括情感体验、信念、价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等。第三种是教师的陈述，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学所作出的解释等。教师对自己的教学进行反思，有助于提高自身教学能力。教师通过“活动中的反思”、“对于活动的反思”和“为活动反思”这种不断更替的过程，使教学理论和教学实践之间联系更紧密。

教师的成长和发展过程中，有多种途径，其中教学反思是一种非常行之有效的途径。当代关于教师专业化的研究一直强调，教师在学校教室里进行的实践与研究是最富成效、最好的进修。学校应该为教师的成长和发展过程提供各种便利的环境和条件，教师多种途径的不断自我提高对新课程改革将起到积极的作用。

思考题

1．学生喜欢的教师特征主要有哪些?

2．简述教师的特征与职业成就的关系。

3．专家型教师与新手教师存在哪些方面的差异?请进行比较分析。

4．举例说明专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异。

5．教师成长的历程要经过哪几个阶段?

6．教师成长与发展的基本途径有哪几个方面?

实例分析

1．阅读下面短文，谈谈你的感受，如果你碰到文中的情况你将如何处理?

我的眼里没有“笨蛋”^[1]

去年五月，我带队到小学毕业实习。第一次亲身经历了小学生们的学习和生活，期间耳闻目睹的许多故事，引人深思!

一次，实习老师周丽上数学课，点了一排学生到黑板上做练习题。这一排是六个学生，其中有五个小家伙蹦蹦跳跳上去了，唯有最后一位叫王明的学生静静地坐在那儿，无动于衷。“你怎么了，不舒服吗?”周丽奇怪地问。回答她的是摇头。

“老师，他不会!”“老师，他是个笨蛋!”“老师，以前老师不允许他回答问题!”……孩子们叽叽喳喳评论不休，教室里好似开了锅。

我回头看看王明，那是一双怎样的眼睛啊——自卑、恐惧，但更有愤怒。“王明，上去试试!”周丽鼓励他。“不行，老师，他不会!”“老师，不行，他是笨蛋!”孩子们又嚷了起来。这次，王明把头低下了，低得很低很低。怎么办?那一刻，我为周丽捏了一把汗。“这道题不难，王明，你去试试!”周丽再次鼓励他。王明慢慢离开座位。直向黑板。但这时教室里还是吵吵嚷嚷──“哼!他还会?”“咦?他上去了。”“这个大笨蛋!”──周丽气得要命，大吼一声:“听着，我的眼里没有笨蛋!”这一招还真奏效，教室里立即静了下来，静得只能听到王明在黑板上写字的声音。写完了，他又慢慢回到座位上。“同学们，王明做得对不对啊?”

“对!”声音异常响亮。“那大家表扬他!”教室里响起了热烈的掌声。这时，我看见王明的眼泪悄悄流了出来。现在他不会再做缩头乌龟了，因为他不是笨蛋，他能行，因为有老师信任他。周丽听了，感慨万千，热泪盈眶。

作为老师，其职责不仅是教书，而且还要育人。虽然育人比教书要难上加难，但既然是一名老师，就要竭尽全力，让学生们知道老师是爱他们的，老师的眼里没有笨蛋!

2．以下两篇短文可说明“师爱”的内容之丰富和微妙，请你认真阅读，想想你将来会怎么当教师。

来生我还当老师^[2]

我是一名中学女教师。我愿从学生的目光中采撷如花的词汇，构筑心中最美好的诗篇;我愿用深深的思索，推演心中最奥秘的哲理;我愿以凝重的情感，歌唱出心中最优美的颂歌。

记得上大学时，我曾用少女特有的浪漫去描绘自己未来的事业。毕业后，我把玫瑰色的梦想捆进简单的行囊，带到教师岗位上去寻求梦幻的人生。然而，现实并不像我想象的那般完美。当班主任的担子沉沉地压在我并未完全成熟的肩头的时候，当一个个不谙世事、活泼而顽皮的学生耍弄我的时候，我才真正体验到老师平凡生涯的艰辛和压力。那时，我苦恼过、迷惘过、动摇过。然而，有一件事深深地触动了我，使我从迷惘中找回了自我和信心。记得，那是一个盛夏的午后，因感冒发烧，加上过度的疲劳，我晕倒在讲台上，同学们急忙将我送到医务室，并一直守在我的身旁。清醒之后，当我看到那一张张焦灼的面孔，看到那些平日里经常上演恶作剧的几个男生噙在眼中的泪，往日的怨和累顷刻间化作了无尽的感动。尽管学生平时调皮捣蛋，但他们都有一颗诚挚的金子般的心。面对他们，我有什么理由不倾心地培育他们?

留　守^[3]

师范大学四十一位同学，下海的下海，做官的做官，除我以外，都纷纷改了行，都比我有出息。同学会上，大家劝我别死心眼，只要愿意离开新疆南疆那片戈壁滩，大伙儿有的是办法。他们想不通我呆在茫茫戈壁竟不为外面的精彩世界所动，还能心静如水。看着同学们满面春风地在一起高谈阔论，我的思绪飘到了十年前。

其实，大学毕业刚工作那阵，我也不安心教书，整天想着改行。

一天，我在报上看到了市委招聘秘书的消息。我立即向学校请了几天病假，名曰去市里看病，实则是去市委面试。天随人愿，我顺利地通过了面试，市委领导当场拍板，录取了我，让我回去办好手续就可到市委报到。我拿着商调函心里喜滋滋的，那高兴劲就甭提了。

从市里回来，下了车，碰巧学校还没下班，我顾不上休息，直奔校长办公室。我推开校长办公室的门，校长刚上课回来，正闭目养神呢。我兴奋地把商调函往他面前一放，说:“校长，我请求调走。”“什么?调走?你不是看病去了吗?”校长愣了愣说。我把经过简单地说了说，校长拿过商调函仔细看了看，见真有其事说:“小李，你还是先回宿舍看看再说吧!”

回到宿舍，我惊呆了。床上堆满了鸡蛋、红枣、葡萄干……同事小王老师说:“自从你请假走后，每天都有学生来问你的情况。”我望了望床上的礼品，嗳!瞧这些学生。这时候，心里颇为踌躇，可我不能教一辈子书呀!

我本想悄悄地办好手续，悄悄地离去。可是我要调走的消息还是不胫而走。第二天早上，我刚起床，我班学生不上早读课，在班长的带领下，分成四行整整齐齐地站在我的宿舍门前。我问班长是怎么回事。班长说:“老师，听说你要调走，全班同学都舍不得你走，我们想用这种方式请求你留下!”我一听就来气，严厉地对班长说:“胡扯，老师的事不要你管，把同学们带回教室上课。”“你给我们上课，我们马上就回去!”大家异口同声地说。“你……你……你们太不像话!”我见学生跟我过不去，气得浑身哆嗦。“老师，你别生气，前几天我们听说你生病去市里医院了，我们想肯定是我们这儿的自来水不干净，大家凑钱给你买了一个过滤器。”说完，他从书包里拿出过滤器，毕恭毕敬地递了过来。不知我正在气头上，还是别的原因，我竟一把把班长递过来的过滤器打落在地。班长和全班同学一怔，想不到他们一向温文尔雅的李老师今天如此粗暴。班长拾起被我打落的过滤器，用手不停地拍打过滤器的尘土，拍着拍着竟呜呜地哭起来。我才意识到我刚才的举动太粗暴，伤了学生的心，我窘迫极了，只好把我班学生带回了教室。

后来，我留了下来，一直到今天。想想当时学生挽留我的情景和学生渴求知识的眼睛，我还有什么理由改行呢?富贵何所求，学生的一声问候，一句祝福，就是我一生的幸福。

【注释】

[1]《教师博览》2001年第1期蔡相宗文。

[2]田璁，《中国教育报》《来生我还当老师》2002年9月10日。

[3]李成林《留守》，《中国教育报》2002年8月13日。