Improving Teacher-Developed Assessments
如果您曾经参观过大英博物馆手稿馆，您会回忆起撰写这些手稿的一些英国文化名人。这是一种令人感动的体验。令人高兴的是，博物馆的展品不仅有米尔顿（Milton）和基茨（Keats）等名人的手稿最终版，还有他们早期的草图。这让我们惊奇地发现，那些文化名人并不是通过一次撰写就成功的。他们也不得不勾掉一些单词，删除一些句子，或者替换一些段落。很多早期草稿都显得乱七八糟，反映了作者对某部分的反复思考。如果这些英国文化名人都不得不对他们的草稿进行反复修改，那么教师是不是也应该经常反思自己的课堂评价呢？
这一章将向您介绍很多完善评价工具的方法。我可以保证，如果您使用了本章所推荐的方法，您的测验将变得更有效。因此它们便不必放到大英博物馆去了——除非您参观时自己带进去。
在本章的描述中，有两种常用的完善策略。第一，您将学习评判性题目完善（Judgmental item improvement）方法。这种方法能够增强测验有效性的原因在于：它基于您自己和其他人的共同判断。第二，您将认识到以学生对评价的反应为基础的经验性题目完善（Empirical item improvement）方法。当然，如果时间允许，您也富有热情的话，您可以运用这两种形式的测验完善方法，用以提高您的课堂评价策略。
但是，我有必要告诉您即将出现的经验性题目完善方法。熟悉您遇到的材料，也许您会发现我在欺骗您——前10章麻痹了您，使您具有一种自满的非数值性的意识——伴随着这种未加工的定量分析的困境，会使您看不到事物的另一面。但实际上并不是这样。不要被本章后半部分的定量材料吓倒。这些材料实际上构成了数量推算（number-nudging）的一种简单水平（Mickey Mouse level）。轻松地对待这些材料吧，我保证您能更好地生活下去。
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