用课堂评估促进教师评价

第三章 用课堂评估促进教师评价

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用课堂评估

促进教师评价

CLASSROOM ASSESSMENT TO THE RESCUE

适当情况下，教师课堂评估能解决标准化测试分数课堂评估中的大部分甚至所有问题，为整体判断教师对学生学习的影响提供依据。课堂是一种自然的环境，直接把教学和分数联系在一起。在教师评价中，普遍的成绩可以转化为最优先标准，这样得出的评价范围全面，样本充足，可以证明学生掌握主要学习目标的情况，以及教师具体教学活动的影响力。

课堂上，教师有权利根据自己的教学安排，运用相关方法检测简单或复杂的学习目标，他们有权利参与完成21世纪的学习目标。他们在必要时可以用闭卷测试，或者，如果成绩标准要求开卷方式，让学生去课外探索，展示能力。

课堂上，教师可以提高测试难度，而不是用限时测验来检验学生成绩。提高测试难度但不限制时间，所有学生都可以参与所有测试项目。这样，教师可以结合预期目标与课堂上学生的构成，收集学生进步的依据，在此范围内看到教学效果。

最重要的是，前测和后测的内容与实际教学标准极为贴近，减少了外部因素对学生学习的影响。

有了这种快速回顾，在前三章里我们主要讨论何时以及如何将课堂评估结果融入教师评价中。综合考虑，这三章提出了一个长期存在且很重要的问题，几十年来一直阻碍学校真正有效地发展，更别说进行有效的教师评价了：美国整个教育体系几乎完全没有相关评估素养。

自古以来，学校都有教师和评价教师的人，两者从不冲突。他们有各自的职责，教师和他们的直接领导对评价了解甚少，评价专家对课堂的日常安排也不熟悉。遗憾的是，这种差别是因为，他们不了解联邦、各州和当地教育政策制定者的完善评价体系的基本原则，从而大范围使用，甚至滥用年度标准化测试，跟踪学生学习并进行教师评价。如果未来情况仍是如此，那么有效的教师评价和高效能的学校教育仍将是遥远的梦。如果不彻底明白如何进行评价、如何有效利用评价结果，那么提高学校效能和学生学习成绩注定不会成功。

如果我们想把学生学习进步情况融入教师评价中，评价系统就需要满足以下标准：

我们有很好的方法，既可以满足这些标准，又让教师可以主导自己的教学效能情况。通过课堂评估，我们得到学生成长情况，作为可靠依据。其优势在于，通过收集和展示学生进步的直接依据，教学和学习结果直接联系在一起，能有效降低外界因素的影响。

愿意收集和使用这些依据，强有力地证明了我们对教育者专业素质的尊重。但是我们必须消除主要障碍（这是当务之急），特别是要在美国教育界建立评估素养基础。当地有些区域已经开始成功运用这种课堂评估作为依据：

有些系统要求教师收集学生学习依据，作为整体判断效能的一部分。依据源于课堂和学校范围的评估及资料，包括衡量学生学习具体课程或学科领域的前测和后测，以及有关教学活动的学生成就依据。（达尔丽-哈蒙德）

我建议，用四个连续步骤将学生成长情况融入教师评价中。讨论每一步的细节时，我们要记住，在总结性教师评价中，对于教师唯一的问题就是：教师是否做了应当做的工作——促进学生学习？学生成长情况依据给我们提供了很重要的信息，但是并不是全部答案。记住，完整的教师评价必须包括课堂观察等一系列内容。此外，在一贯重要的形成性教师评价中，我们要回答一些完全不同的问题。

第一步：教师和督导从一开始就同意最优先教学任务的设置：学生必须掌握的学习标准。

第二步：教师再次和督导合作，如有需要可咨询专家，为每个标准制定一个前测—后测任务计划。

第三步：教师开发或选择评估计划，根据教学实施每项计划，教师和督导回顾评估质量和结果，根据其做好下一步行动计划。

第四步：年终时，教师将学期中得出的报告制成档案，并递交最终报告，阐述以下两项：学年内整理的教学质量依据，教学结果反映出的教师教学效能陈述。

让我们仔细思考这四步的详细内容。在每一步结束时，我会说明成功完成这一步所要依赖的首要原则。若不遵循这些原则，几乎可以肯定，对教师效能做出的判断是无效的。