虽然教师在变革的过程中身处困境，虽然变革的道路总是充满挫折和险恶，但学校变革与教师发展并不能因此而停滞，学校变革应以教师发展为依托，教师发展应以学校变革为契机，二者结合才能取得显著的效果。从转变教师在学校变革中的发展困境的视角而言，建立对学校变革过程的多维理解是实现教师更充分发展的首要条件。
1.学校变革过程应成为建立多方互动关系的过程
学校变革是在继承基础之上的革新。学校变革应在文化传统与社会现实、理论逻辑与教育实际之间努力寻求平衡点。一味否认过去、忽视现实不是理性主义者的做法。在当代社会，教育早已不是旧时贵族阶级的奢侈品，教育对社会和个人发展的作用越来越重要，这也意味着教育的变革和发展势必会牵涉社会方方面面的利益。这些利益的相关者出于不同的主观目的，对教育有着不甚相同的理解和追求，而学校变革与发展的方向，通常又表现为这些利益相关者的合力。在学校变革中，没有绝对的主导者和权威者，单纯片面地反映某一利益群体的观点和主张，则可能给其他利益相关者带来负面效应，致使学校变革的力量难以积聚。因此，学校变革过程应是利益相关者平等对话、共同协商、形成合力的过程。而学校作为学校变革的主阵地，理应为教育的利益相关者的互动提供良好的交流平台。学者、学生家长、学校领导及教师之间的对话、交流和协商，可以使这些利益相关者之间形成理念上的共识和行动上的合力。
2.学校变革过程应成为教师孕育自觉行动的过程
对教师而言，自上而下的学校变革往往是被动的变革，难以形成自觉变革自我的内在动力。在变革中，教师不可避免地存在消极应对的心理，无法对自身进行全方位的重塑。因此，要使教师取得更充分的发展，必须使学校变革过程成为教师孕育自觉行动的过程。从现实看，教师要孕育自觉的变革行动还存在许多障碍。其中最为关键的问题是教师的权力问题。“校长和教师平等地共同分担学校领导这一道德义务，是教师能否产生自觉行动的关键所在。”[4]当前，我国中小学校普遍存在的决策集权化、行政化倾向。“一个好校长就是一所好学校”之类的前科学管理认识不仅在理念上根深蒂固，而且在实然层面上主导着学校的办学方向。在学校的各种变革决策过程中，教师常常成为决策制定过程的缺席者，他们被剥夺了决策的参与权，甚至丧失了决策的话语权和知情权。
由此，转变学校的传统管理体制十分重要。学校核心领导者应努力创建学校领导者共同体，以自己的真诚和热情来唤起教师参与学校决策的积极性。
3.学校变革过程应成为教师构建合作文化的过程
合作是指人们在寻求目标时的相互切磋、相互协调和共同分享。在学校变革过程中，教师群体构建良好的合作文化有着重要意义。首先，合作有利于减缓教师个体的压力。面对教育变革，教师工作所承受的压力普遍增大，合作既能促进团队成员中更积极的人际关系，也可提高成员的心理健康、自我效能感和能力。其次，合作能激发冒险精神，有研究表明，群体做出的决策比个人做出的决策风险要大，同样的一个人在单独做出决策时比其作为群体的一部分做出决策时要谨慎得多。[5]因此，合作文化可以让教师感觉到：他们不是孤立的，他们没有与同伴隔离。最后，合作能实现资源共享，不同教师之间在知识结构、指挥水平、思维方式、认知风格等方面存在很大差异，而这种差异可以促使教师与教师之间相互启发，相互补充，取长补短，从而促进教师的专业成长。为此，学校领导者应努力与教师一起营造合作的组织氛围，通过建立知识的生产与分享系统，大力倡导领导与教师之间、教师与教师之间的信息和情感交流，增进教师群体内部的相互理解和支持，从而达到使学校全体教育者共同学习、共同发展、共同受益的目的。
4.学校变革过程应成为教师不断提高自身能力的过程
当前，教师们普遍感受到学校变革所带来的操作困难，其中一个很重要的原因就在于教师现有能力的不足，而现有的各种教师培训又难以满足提高教师能力的要求。例如，当前的新课程培训就存在此类问题，其缺陷主要表现在两方面：
第一，培训模式单一。现有的新课程改革培训一般采用横向培训模式，即先把一部分骨干教师作为培训者进行培训，再由他们去培训其他教师，从而产生一种增值效果。但是，参加高层次培训的教师十分有限，而培训信息经过多次传递不可避免会产生信息部分失真现象。
第二，培训内容脱离实际。从内容上看，现有的培训大多采用专家讲座外加几节示范课的方式进行，专家讲座多以理论讲授为主，热衷于追本溯源，而具有可操作性的、能促进教师实际教学技能提升的东西却不多见，为此，教师们把这种培训戏称为“考古式培训”。教师需要的是能够提升教师实践性智慧的培训模式，以革除现行教师培训模式的弊端，促进教师实际教育能力的发展。校本培训为我们提供了一个良好的思路，以培训者为引领、以实际教育场景为依托、以教师的自身反思和亲身体验为主要学习方式是校本培训的特点。这种超越枯涩的理论展示、扎根于教师教学实践的新型教师培训机制，为教师的能力发展创设了更为有利的契机。
总之，教师并不是故步自封的群体，面对剧烈变化的社会背景，教师也在发展并渴望得到更进一步的发展。然而，教师发展是个复杂的事件，并不是一蹴而就的。对于教师而言，专业发展既离不开自身的主观努力，又需要外部的保障支持。因此，在学校变革的过程中，领导者不仅要考虑如何采取有效措施，充分调动教师发展自我的积极主动性，更应该着力改革当前的教师在职培训模式，真正建立起面向教师实际需要，能有效促进教师能力发展的新型培训机制，从而实现教师在现有专业发展基础上的进一步发展。
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