基于实践能力培养的地球物理专业教学实习体系建设

基于实践能力培养的地球物理专业教学实习体系建设⁽¹⁾

王传雷　沈　博　李永涛

（中国地质大学地球物理与空间信息学院，湖北武汉430074）

摘　要：面对社会上用人单位希望招收“具有一定专业技能要求”大学毕业生的实用主义要求，使得“提高大学生实践动手能力、提高专业技术能力”成为大学教育的突出点，各个院校都在这一社会需求的要求下调整和加强自己的教学安排。而满足这一社会需求的关键环节就是专业教学实习。本文简约讨论和分析了学校教育和社会需求的差异，指出了克服差异的主要环节；探讨了在应用地球物理专业中如何加强和提升学生的实践和动手能力的措施，介绍了在专业教学实习这一满足社会需求的关键环节中“基于实践能力培养的地球物理专业教学实习体系建设”的概况。

关键词：地球物理勘探　教学实习　工区　实践能力

1　对培养和提高实践能力的认识

2010年温家宝总理在学校调研中指出：教育的根本任务是培养人才。从国内外教育的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。因此，温家宝总理指出：教育要符合自身发展规律的要求。我们要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维；不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识，还要学会动手、学会动脑、学会做事、学会思考、学会生存、学会做人；教育要符合时代发展的要求，教育要面向未来、面向世界、面向现代化，要与时俱进，赶上时代发展的步伐，办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。因此，我国要推进教育改革、优化教学结构、更新教学内容、改进教学方式。教育要符合建设中国特色社会主义对人才的要求，改革开放和经济社会发展需要各种各样的人才，因此，学校要立足于现代化建设对人才的实际需要，不断调整专业设置和课程设计，努力培养创新型、实用型和复合型人才。

因此，“学会动手、学会动脑、学会做事、学会思考、学会生存、学会做人”的实践能力；与时俱进，结合国情的教学内容和教学方式；“以人为本”的办学理念；培养创新型、实用型和复合型人才，就是学校的基本任务。

基础知识学习、专业理论教学、实验室实验、教学实习、毕业实习是大学生学习专业技能的几个主要阶段。让学生运用课堂所学习的专业理论知识，通过系统的工作设计、仪器操作、数据采集、资料整理和处理、图件绘制、资料分析解释、报告编写等专门训练，使学生更多地去体验、思考和掌握所学的知识，提高自身的综合素质，是专业教学实习的基本要求，是提高实践能力最好的时机和重要的教学环节之一，也是学生由学生进入职业技术人员大门的重要一步。面对用人单位“具有一定专业技能要求”的实用主义要求，高年级大学生已经认识到“实践动手能力和具有基本专业技能的高低”对就业、选择理想岗位和工作后职位提升的重要性。

专业教学实习是理论联系实际和培养实用人才的重要环节，也是培养大学生专业技能、提高就业竞争能力的重要途径，更是目前用人单位评价和录用毕业生的主要标准。因此，专业教学实习越来越引起各类大专院校的重视。

提升学生的动手能力和专业技能，以达到提升社会对毕业生工作能力的评价，对学校的声誉、对学校在社会上的地位、学校生源的质量、对延续提高毕业学生的就业率都会产生一定的作用和意义。学生的专业技能、综合素质提高了，学生的就业率提高了，工作以后的提升机率也会提高，学校的知名度自然也随之提升。

2　社会需求与专业教学培养的差异及原因

中国地质大学一贯坚持加强实践教学理论研究，深化实践教学改革，加大学生实践技能的训练力度，突出地质职业教育特色，培养具有一定专业技能的应用性人才，以适应社会需求。在教学中以培养应用能力为主线，坚持以能力为本位的教学思想，突出素质教育和地质专业教育的教学特色。周口店、秦皇岛、秭归等实习基地和众多产、学、研实习点的建设及所获得的成绩，就是很好的说明。

面对用人单位“具有一定专业技能要求”的实用主义的要求，使得“提高大学生实践动手能力、提高专业技术能力”成为大学教育的突出点。无论哪个综合大学、专科学院或者是技术学院，无论什么专业，都在这一社会需求的要求下调整和加强自己的教学安排。对于学校而言，除了科学研究外，学生就是学校的主要产品，满足不了或者适应不了社会需求就是生产了残次品。

社会及用人单位需要的是“具有一定专业技能要求”的大学毕业生，即经过初步培训或者最好是能够直接参与生产、承担业务、创造财富的大学毕业生。

尽管社会及用人单位的需要和学校的培养方案目标一致，但是，在认识和要求上还是存在一定差距，这主要体现在实践动手能力方面，对任务的理解力及完成任务的能力不够，具体说就是在结合工作任务进行资料收集、分析、总结并编写工作设计，在野外施工、数据采集、质量评价，以及在资料处理、分析解释报告编写等方面。而缩小和克服种种差异的关键环节就是专业教学实习。

3　地球物理专业教学实习体系构建

基于实践能力培养的地球物理专业教学实习体系构建的基本构架和支撑点是教材、教员、实习场地、任务和要求、实施过程中的指导和建立专业讲座制度，简述如下。

3.1　教材与教员

一本实用的实习指导书和敬业的教员是地球物理专业教学实习体系构建的基础。实习指导书的内容要与实际结合，偏重于工作过程，要涉及工作规范条例，要以熟悉掌握和提升学生的实践能力、工作能力为主。教员是教材和学生之间的纽带，实习期间言传身教的交流、引导和潜移默化的影响，对学生产生的作用会延续数十年，因此，必须选派敬业的教员指导实习，最好是有实际工作经历的。

3.2　任务和要求

如果仅仅依赖教员讲课和指导实习，是难以达到实践能力培养的目标的。因此，实习必须要求学生积极主动的参与。我们的做法是：提出具体的工作任务，让参与实习的学生分为几个作业班组，要求每一位学生把自己作为技术人员，参与讨论制定本组的工作设计，各个班组独立完成野外施工与资料整理，最后学生自己完成实习报告。其中，尽管工作任务是具体的，但容许各个班组的工作设计有所差异，只要符合工作规范要求，能够完成地质勘查任务，就支持学生班组的设计，支持他们按照自己的设计自己组织施工。

3.3　实施过程中的指导

实施过程中的指导十分重要。其原则是：放手让学生按照自己制定的工作设计组织施工；容许学生出错；引导学生培养团队意识，培养职业习惯。因为，实践能力还包括动手能力、组织能力、社交能力，是非单一化的指标。教员大包大揽是不利于学生实践能力的提高，应该让学生自己做，对错误和不足，可随时和学生进行交流指导。特别是在每一轮实习结束时的交流会上，在学生作业班组汇报后，指导老师所做的总结内容之一就是对学生在实习过程中的不足和错误进行分析，让学生认识到为什么出错，如何避免出错，怎样才能提高作业技能。这种实习方式比全程由教员决定工作方案更能够调动学生的主动性、积极性和提高他们的实践能力。

3.4　专业讲座制度

地球物理勘探所涉及的内容比较广泛，在有限的实习期间不可能全部经历。为开拓学生的知识面和积累物探工作的经历和经验，学校在教学实习期间设立讲座制度，邀请科研、生产单位的专家和指导老师给学生开设地球物理相关图件制作知识、物探工作规程规范、实际工作的经历和经验、专业前沿的技术介绍等讲座，可以开阔学生的视野，提高学生的综合素质。

3.5　场地选择和建设

实习场地的选择就与军队的实战训练一样，准备在什么地域打仗，就选择类似的地方进行训练。地球物理专业培养的学生就是要从事地质调查、探矿、工程地质、环境工程勘察等工作，因此实习场地的选择是实践能力培养的地球物理专业教学实习体系构建的最重要的环节和要素。原地质矿产部物化探研究所主持的《物化探科技消息》（物化探科技信息网网刊）曾经在全国范围征集金属物探教学实习工区，尽管征集所要求的条件比较高，还是得到了很多基层物探队的积极响应和反馈，提供了他们认为适合作为金属物探教学实习工区的地点和地质矿床类型、钻探资料、交通及住宿条件等情况，供地质院校选择，这不仅表明了老一代物探人对专业教学实习的关心，更说明了实习工区在专业教学实习中的重要地位。

自迁校武汉以后，地球物理专业在34年换了十多个实习地点（表1）。除其他原因外，选择满足专业教学要求的实习工区是决定的因素。

表1　地球物理专业历年教学实习信息综合统计表

回想以往的实习工区，有的是面积过大，物探异常不完整，如武汉郊区的豹澥工区、随州工区；有的是受农田影响，如北戴河丁庄工区、镇江柳四圩工区；有的是没有满足实习要求的物探异常，如南望山工区、宜昌工区、周口店工区、木兰湖工区；有的是没有稳定的食宿条件，如镇江柳四圩工区、宜昌工区、随州工区。因此，在基于实践能力培养的地球物理专业教学实习体系构建中，实习工区的选择十分重要。经过多年的努力，目前我们在秦皇岛实习基地为重、磁、电、震各种方法选择了7～8个合适的实习工区。所选择的实习工区可以满足地质调查、固体矿产探测、工程地质调查和环境物探探测的实习要求，对提高学生的实践能力效果明显。

4　初步效果评价和今后努力方向

4.1　初步效果评价

通过近3年的“实践-总结-提高和再实践-再总结-再提高”的过程，在物探专业实习的经历和经验的基础上，基于实践能力培养的地球物理专业教学实习体系构建应该说初步形成，而且在训练和培养学生的“艰苦朴素、求真务实”作风方面，亦有所作为，并且在加大学生实践技能的训练力度、突出地质职业教育特色、增强学生的实践能力方面有所提高。

以下是参与实习学生对这一实习体系的评价。

“经过专业教学实习，对物探仪器、野外工作方法以及图件的绘制工作等有了比较详细的了解，对物探工作有了新的认识，有了总体的掌握。同时，通过编写工作报告，我们分析问题、解决问题的能力也有了很大的提高，认识了工程物探和地质资源调查的基本流程及具体规范，这些都是以后工作能出色完成业主要求任务的基本保证。由于此次北戴河教学实习是我们大学期间唯一的一次真正在野外从事实地测量的实习，现在发现的问题越多越好，这都是宝贵的经验，为了步入社会时少犯错，更好地完成要求的任务。特别是对于一些即将走上工作岗位上的同学来说，这段实习起到了很好的衔接作用，而且我们更学到了很多书本上学不到的知识，让我更能体会到实践出真知这句真理。”（尹晓菲，2010）

“通过与各位老师的交流，我们学到了各位老师身上做科学工作严谨的态度，对待每一项细节一丝不苟的精神，这些都将会在今后的工作中对我们产生深远的影响。

同时还要感谢本小组的各位同学，你们让我学到了团结协作的精神。我们是一个尽心尽力的团体，缺少了你们其中任何一位，我们都无法圆满的完成此项实习任务。还有第一大组的全体同学，是我们之间互相提供需要、互相协作才使得我们第一大组的各项工作顺利进行。”（060081，杨克思，2011）

4.2　关于对专业教学实习的几点建议

秦皇岛实习基地2008年被国家自然科学基金委授予“国家基础科学研究与教学人才培养基地”称号，走在国家基金委实施的“国家基础科学人才培养基金——能力提高（野外实践）”项目的前列。但是，按照王焰新校长的“一流的大学必须建设一流的专业实习基地”的指示要求，对地球物理专业教学实习我们建议如下：

目前的专业教学实习时间偏少且不连续，实习和报告分为两段不妥，建议增加一周在实习站的时间，以合理的实习时间保证提高学生实习效果；建议增加配套的各个方法资料处理转换的专业程序，提高学生对专业知识的掌握程度；建议在秦皇岛实习基地建立长期的物探专业实训场地，以基本涵盖地球物理专业的全部应用范围，满足社会对大学毕业生需求多样化的要求；秦皇岛实习站应该增加和完善教学设备，提升实习基地的综合水平。

参考文献

郭绍雍.应用地球物理教程——重力磁法［M］.北京：地质出版社，1999.

王宝仁，王传雷.重力磁法实验实习教学指导书［M］.北京：地质出版社，1992.

【注释】

(1)本文得到中国地质大学（武汉）教学研究项目（项目编号：2009A24）和湖北省教育厅教学研究项目（项目编号：2009109）的支持。