基于教学实践的教师专业发展

就教师的知识结构而言，除了学科专业知识、教育学和心理学知识外，更为重要的是实践性知识。这种知识就是教师在实际的教学活动中通过不断地对自己的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识、策略知识等。

实践性知识能够对教师的日常教学行为起到实际的指导作用，在教师的成长过程中具有重要意义。这种知识是教师通过长期的教学实践逐步形成和掌握的。农村教师可通过以下策略促进自身实践性知识的发展。

1.加强多方面的交流和传承

不同经历和背景的教师，在实践工作中，会形成对不同问题的个人看法。这些经验、智慧以及教训，不仅为教师个人所独享，也可以和其他教师分享，促使其他教师从中吸纳对自己有益的方面，也可以在对比中不断修改、补充、完善和发展自己的教育实践性知识。教师还可以通过分享教师成长札记、定期的沙龙和讲座、观摩教学等形式加强教师之间的多方面的交流和探讨。

2.加强多方位的思考和感悟

教师教育实践性知识的养成和习得，必须以自身的教学体验和教育实践为前提。在此基础上，教师个体应对其实践过程进行全方位的思考，并审视教学经验的有效性，探寻教育教学行为或经验中所蕴含的丰富意义，检视或发现实践性知识与理论之间的差异，剖析其原因所在，并在实践中加以检验。这样，教师不但可以积累丰富的教学经验，而且可以养成善于思考和反思的习惯。

3.开展多层次的合作研究

在研究教育问题的过程中，教师必须树立多层次、全方位的合作研究意识，才能不断地习得并发展自己的教育实践性知识。因此，学校应出台相应的规章制度，鼓励农村教师在合作中开展教育研究，在合作中获得专业成长。需要指出的是，教师不但可以与同事合作研究，而且还可以通过各种途径寻求与校外相关组织机构、同行专家合作，如与教育专家的合作，与校外教育机构的合作，等等。

4.进行多角度的教育叙事

实践性知识是积累和反思的结果，教师要有经常反思自身教育生活与实践的专业精神，进行经验的重组和理解。教师可以在其自身的教育叙事中，寻找那些有意义的细节，然后进行反思与分析，可以从一个新的角度来认识教育实践，还可以形成实用的个体的教育实践性知识。

5.参与多领域的社会实践

基础教育课程改革要求课程内容和教学要贴近学生，贴近社会，所以，教师要有目的、有计划、有组织地参与社会实践活动，通过参与社会实践活动，教师可以拓宽自己的视野，提高自身的实践能力。为此，教师应该积极参与各种形式的教育考察、社会调查、社会公益活动等，这样不但可以促使农村教师走出封闭状态，还有利于农村教师进行自我调整，更新自己的教育实践性知识。