谈东南亚侨生英语教学的国际衔接

本文基于从事境外生英语的教学中累积的经验，笔者在长期接触东南亚各国的留学生的过程中总结了一些与从事国内生教学相异的做法。文章主要就目前国内大学英语教学和考试存在的问题出发，提出外向型高校的侨生英语教学应该配合不同文化背景的境外学生的学习习惯，在考试评估、教材选择、课堂活动以及课程管理等方面进行一系列的和国际接轨的工作，最后指出这种衔接的重要意义。

一　大学英语教学考试的问题和剑桥的课程考试对比

目前，国内高校的英语教学存在着“费时低效”的现状是有目共睹的，大学英语的教学和考试存在效度可疑、题型欠缺、制度上的不合理、实施上不公平等的一系列问题。虽然大学英语教学当前存在的这些问题并不是广大教学工作者的意愿，也不是考试命题者单方面造成的，但这些问题在没有得到根本的解决之前，对英语教学的影响将长期存在。

针对这样的现实，我们只能根据自身的实际情况在小范围内作相应的改革。因此，我们在考察了大学英语的相关教材后，着手对基础英语的国际教材作了相关的对比研究，决定开设“剑桥商务英语”作为境外生的公共基础课，并规定境外生可以通过参加“剑桥商务英语证书考试”代替对本科生要求的“大学英语四级”考试，为其就业增加重要的筹码。

由于剑桥大学良好的声誉和BEC考试的科学性，BEC证书和CET相比，更加适合海外的学生，而且其考察语言的项目比较齐全，更能反映一个考试的综合语言能力，具有其无可比拟的优越性。对于境外生而言，剑桥英语无论是从课堂教学培养学生的多方面的语言能力还是其考试的权威性和实用性等，都超过了国内目前的大学英语。因此我们认为，提高对其重要性的认识，应该是作为外向型高校的一个很大的特色。这不仅可以绕开不同的国内专家对于四六级考试对培养学生语言能力的质疑和争议，而且对学生日后的求职或继续留学，都很有实质性的帮助。

二　境外生的教育背景和学习习惯及教材的选择

由于境外生大都来自东南亚的不同国家和地区，其教育背景有很大的不同，必然包括基础好的和基础差的学生，为了尽可能地照顾到最大部分的学生，必须因材施教。国内国际教材也分别体现了不同的语言观和教学法思想，国内教材一般把语音、语法、词汇等割裂开来，按精读、泛读、语法、口语、听力等科目进行分科教学。而国际教材则把语言知识一体化，把语篇、语段、语句、字词、语法等揉在一起，把英语作为一个整体学科对待进行综合式的教学。

一般说来，国际教材一般以现代英语教学理论（交际教学法）为指导思想，以语言交际为重点，以话题为单元、练习、课文、视听等形成一个整体，在实践中学习新知识，总结规律。教材结构系列化，通常包括学生用书、教师用书、练习册、录音带、录象带等等。图文并茂，结构谨严。从单纯的知识传授和应试教育为纲转变到以综合的能力训练和素质教育为纲，单元教学内容紧贴生活，充分体现了语言交际功能的实质，强调让学生以自身为中心向外扩展，在生活题材和语言实践中锻炼语言交际能力。此外，国际教材强调教学资源开放，书本知识和课内外实际生活挂钩，强调语言的真实感和鲜活感。

通过考察，我们知道，剑桥英语的起点更低，听说读写能力训练更全面，学后收效更多，通过两年的学习同样可以达到大学英语四级水平，而且学生可以在听说方面比国内生更胜一筹。根据BEC考试的特点，BEC采用的教材是剑桥大学考试委员会和教育部考试中心海外处推荐，英国Summertown出版社出版的《新编剑桥商务英语》系列教材，分初，中两个级别。它们以BEC考试大纲为编目，以现代商务活动中的函电，公文阅读和写作为素材，从听，说，读，写四个方面对学生进行全方位的训练，使学生在学习规范的语言知识的同时掌握相关的商务知识。通过商务英语初级和中级的课程学习，境外生可以熟悉并掌握商务活动中的相关活动所需要的听、说、读、写等的相关技能，在实践中能运用英语开展一些基本的国际经济与技术合作及交流工作，以便以后更好地为所在地的社会和经济建设服务。因此，和普通英语教学的分科方式不一样，BEC采用的是主题式的教学，即把训练英语各种能力的练习放在同一个主题里，更有利于锻炼学生的语言能力，更有利于采用双向式的交际教学法。学生对待教材也比较喜欢，认为比较实用，丰富，更符合他们的的学习习惯。

三　从普通英语到商务英语课程的教与学策略转变

外语教学的具体实施过程主要是在课堂，它是教师和学生交流，获得目的语输入的重要场所，也是教师控制学生情感因素，协调学生学习行为，保证语言输入质量的地方。根据笔者的教学实践，境外生英语课堂更应该采用以交际法指导的“以学生为中心”的课堂教学策略。在这样的课堂上，学生是独立的交际者，他们可以自由地，创造性地，最大限度地运用目的语进行交际。在活动中感受日常交际，感受到学以致用的乐趣。这样，学生就可以有机会在双向交际活动里进行意义协商和交互调整（interactionalmodification），从而提高了语言输入的可理解性。这些活动包括了课堂口头陈述（Oral Presentation），准备活动（Warm－up Activities），以听为中心的语言活动（Listening Tasks），以阅读为中心的活动（Reading Tasks），小组活动（Group Work），反馈报告（Feedback Report），演讲（Speech），辩论（Debate），模拟个案研究（Case Study）等等。教师努力启发鼓励学生参与这些活动，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习乐趣，充分调动了学生的主观能动性和积极性，提高了课堂的教学效果。这样的课堂策略，给学生创造了学习语言，运用语言，寻求差距，互相学习，检验学习成效的机会，因此是切实可行的。

因此，课堂英语以学生为中心，并不意味着教师的责任有所减轻，相反，教师的作用比以前更加突出。教师应组织、监控并参与学生在课堂上的交流活动。交际法强调教学过程交际化，主张通过制造信息隔阂（in⁃formation gap），在课堂造成真实自然的交际需求，使学生自然开口，反对机械操练。总之，教师必须多学习教学法，采用各种行之有效的教学策略，更强调重视语言的交际功能，强调以学生为中心，并运用多媒体电化教学手段辅助教学。

四　完善境外生英语课程管理国际接轨的具体做法

有鉴于此，本人在所任教的班级的具体实践上进行一系列的教与学策略转变，还体现在成绩评定上，采用了BEC考试自身的评分手段，把考试分成笔试和口试两个部分，口试在平时课前的Mini Presentation上进行，有效地调动了学生平时锻炼能力的积极性。大部分学生也都能比较自觉地进行锻炼，考试结果也大都成正态分布。

有鉴于BEC考纲的变化，目前考试的难度比以前有了很大的提高，本人觉得应该更加强调改革以及该课程进行国际化的重要性，比如把原先的学分点增加，把其当成最重要的一门英语课程加以对待。具体的改革做法如下：首先，在外语学院独立出一个相关的教研室或语言中心，协同任课老师研究学习并论证项目的可行性，专门研究学习剑桥相关教材，课程教学和考试，熟悉剑桥英语的系列课程及考试的风格，选定配套教材并撰写相应的论文及报告；然后，开始试点班，采用更适合境外生学习剑桥英语的原版教材，改革相关的教学规定和配套教材，选用更适合不同背景的境外生，更能符合大部分人的学习习惯的原版教材；接着，举办剑桥英语相应等级证书考试；最后，修改并完善我校境外生英语教学和毕业环节的某些规定，使其更趋向合理，建立更能培养多方面语言能力的课程体系，完成境外生英语教学的国际接轨。成为国内高校里首创的，有侨校特色的“剑桥英语教学体系”，承办更多的剑桥考试，扩大学院和学校的知名度和影响力，是一项可以带来各方面实质效益的举措。

五　国际课程和考试证书的作用及其对教学的影响

由于剑桥英语的国际性成就及其良好的声誉，剑桥英语的课程和考试风格在中国越来越受到更多人的认可。作为外向型的高校，境外生的英语教学理应和国际衔接，以满足学生锻炼多方面语言能力和日后在国外求职升学的需求，真正调动学生学习英语的积极性，全面提高学生各方面的语言能力。境外生英语教学的国际衔接，不仅在国内的高校中是首创且独树一帜的，而且也凸显了华侨大学作为外向型高校的特色，它能让我校的某些相关规定更趋合理，为学生顺利毕业，继续升学以及海内外求职铺平道路。这不仅在激发学生学习积极性有实际上的意义，而且可以激发本校教师多采用交际性的教学手段，提高教学水平。

因此，和境内生相比，境外生在学习该课程上的积极性是无可厚非的，他们的学习态度更远离了传统上的应试教学而接近了实际的能力锻炼，其学习方法也更为灵活多变。另一方面，针对侨生在文明礼貌，个人修养和为人处持世方面的特点以及侨生存在着对老师的期望值和要求比较高的情况（这可能是因为大部分学生来自不同的地方，普遍的个人权利感和平等意识比较高），笔者认为，一个优秀的英语老师必须在教学里采用交际教学法的理念，强调教师和学生在教学双向活动里的平等关系。

作为长期执教剑桥商务英语的老师，本人认识到本校的某些规定还有待完善（例如BEC对于非商科的学生有很大的难度，相关的配套的大学英语课程和剑桥考试风格的脱节等），也十分理解某些考生具体的难处，因此我们需要作更多的工作，改革境外生英语教学的某些相关规定，使其更趋合理，独树一帜，真正地走在国内大学英语教学之前，并且和国际接轨。