国际英语教学方法与后方法时代

国际英语教学方法与后方法时代

上海政法学院　武丽玢

近一百多年的第二语言和外语教学方面的特征是一直在寻找多种有效的方法。最常见的解决方案是采取新的教学途径(approaches)或教学方法(methods)。比如上世纪初“直接教学法”被认为是优于语法翻译法的重要教学法，上世纪五十年代“听说法”被认为是一种先进的教学方法，吸收了最新的语言学、心理学的科学观点。20世纪70年代，“听说法”逐渐丧失了名声，由权威、大师所引领的各种各样的教学方法应运而生，例如“沉默法”、“全身反应法”、“暗示法”等。上世纪90年代，这些方法逐步衰落，新的突破不断地宣布，比如“任务教学法”、“神经语言编程法”、“多元智能教学法”。上世纪80年代的主流教学法是交际教学法，并且至今被认为是最有效的教学法。当今，交际教学法被理解为不过是一套非常笼统地教学原则，这种原则可以多种方法去应用、解释。这种笼统的语言教学理念和原则还有Communicative Language Teaching Competency-Based Language Teaching，Content-Based Instruction，Cooperative learning，Lexical Approaches，Multiple Intelligences，Natural Approach，Neurolingustic Programming，Task-Based Language Teaching，Whole Language．这些被详细说明和采用的教学途径(approach)，对语言的实质有一套共同的理论和看法，但是在语言教学实践中没有具体的处方和技巧可以使用。它们的特征即是在应用这些原则时可以有多种多样的解释。按照教学途径以及没有规定的大量的需要实施的教学实践，教学中常常不存在正确或错误的教学方法。这常常会导致教师无所适从，特别是初任教者。由于这些途径的灵活性、解释和应用的多变性，它们趋向有长久的书架式的生命。它们允许个人的应用和解释。它们可以根据教学的要求修改和更新。

教学方法(method)指的是在特殊的语言理论或语言学习理论的基础上的具体的教学设计或者教学体系、教学程序和教学技巧(syllabus or design，procedure，technique)。它含有详细的内容说明和教师、学生必须遵守的规则。它在一段时间内相对固定，总体上不能有个人解释。这些方法需要通过培训掌握，教师的作用是按照规则掌握和应用这些方法。这个意义上的教学方法有:听说法、咨询法、情景法、沉默法、暗示法、全身反应法等。与教学途径相比，教学法趋向有较短的书架式生命。由于它们常常是和某些教学主张及教学实践联系在一起，当它们过时了，这些方法也就不受欢迎了。教学方法最有影响的时期据认为持续到了20世纪80年代。教学方法的优势是:它能够帮助解决许多初任教者苦苦需要解决的问题，因为已经为他们做出有关如何教、教什么的基本决定。另一方面，设计方法的热心者用共同的目的、共同的思想、共同语言创建出专业的共同体，使得同行中的志同道合者产生共有的职业观点并去实施这些观点。教学方法也应看作是一个丰富的教学活动资源，可无需考虑某个人的理念进行删减或采用。Present，Practice，and produce(p-p-p)方法就是一个例子。这种方法为新教师课堂教学提供了一套详细的、连续的可遵循的步骤。

新的教学理念、原则及教学方法(approach，method)被广泛接受的范围以及对教学实践的持久影响的程度取决于采用这些方法或原则所要求的改革的难易程度。引起课程改革是最困难问题之一。课程改革会影响教师的教育价值观，影响他们对语言实质的理解、影响他们对教学材料的使用和课堂教学实践。有些改革可容易被人接受，有些改革则会受到抵制。下列问题将影响到新教学法或教学理念被采用的程度。教学方法有何优势?是否比目前的教学实践更有效?教师在课堂使用以前，教学法是否被检测过?新的教学法的益处是否和教师交流过?新的教学法是如何明了和实用?它的期待效应能否说明它在课堂上如何明了和实用?

20世纪90年代，语言教学理念、原则和方法受到了抨击，并由于其他原因，出现了对一些有目的的方法的不可解释的限制。20世纪末，教学方法在语言教学方面成功与否不再是关键因素，有些人谈论教学方法的消亡。后方法时代(post-methods era)，一词常常被使用。

对教学方法的主要抨击是:

一、自上而下的批评

因为教学途径(approach)总是允许多种多样的解释，教学方法(method)规定教师去做什么和怎样去做，教师必须接受代表这种方法的教学主张和理论并应用于教学实践当中，能正确使用这种方法和规定的教学原则及教学技能的就是好老师。因为教师和学生的作用、课堂上的教学活动以及使用的教学技能通常是规定好的，教师的作用是脱离社会的，他们的作用就是理解方法并正确使用教学原则。同样，学生经常被看作是教学方法的接受者，必须服从课堂活动和练习。这样的传统方法观，缺乏以学生为中心和发挥教师的创造力的概念。事实是:在学生的学习过程中，他们有着不同的学习风格和不同的喜好，在制订教学计划过程中应征询他们的意见，教学方法应根据学生的需要和兴趣有灵活性和选择性。另外，教师也不能发挥个人积极主动性。他们必须服从教学方法。

二、周围环境因素的作用

教学途径和教学方法常用于促进解决世界任何地方和任何情景下出现的教学问题。在试图尝试这些方法时，教师往往忽略教和学的周围环境情况，包括周围文化情况、政治情况、本机构的情况以及教室里学生和教师所建立的环境情况。例如，在与美国、英国和其他一些说英语国家不同的教育背景的国家试图运用交际法有时被说成是“文化帝国主义”，这是因为当目标语的文化需要取而代之时，隐含在交际法中的假设和练习被认为是正确的。同样，咨询法和合作学习法中对教师和学生的作用的假设是:在文化背景方面，他们并非一定是相同的。

三、课程发展过程的需要

课程计划者将关于教学法的争论看成是广义上的一套教育决策问题。这些教育决策问题传统上包括:(1)认真审视无论某一些特殊学科还是整体课程，以得到信息资源和做出明智的判断。(2)扩大和尝试使用教师赞同的、并判断有可能实现教学目标的方法和教学资料。(3)对这种发展所达到的目标程度进行评估。在这过程期待引起实现教学目标的新思想。(4)最终的成分是所获得的经验的反馈，为进一步研究提供新起点。这些成分被看作是互动系统形成的网络。因此，教学方法的选择不能在他人计划的封闭状态下或从他人的教学实践中来决定。

四、缺乏研究基础

教学方法和教学途径都是建立这样的假设基础上的:即:第二语言或外语的学习过程完全被人理解的。许多方法大师写的关于如何学习语言的书都是充满了个人的主张和断言。他们的书几乎没有建立在语言习得的研究基础上或从经验方面检测过。可拉申等一些专家除外。一些语言学习的研究者自己往往不愿意调整建立在他们研究基础上的教学的方法，因为他们知道目前的知识是试验性的，是有偏颇的，并且是在不断变化的。许多研究不能论证最简单的理论和教学方法。例如斯克汉在评论使用情景教学法和包含3p教学法的标准课堂顺序的时候，指出这样的教学顺序没有反映出第二语言习得的原则。3P教学方法的基础理论已经受到怀疑。认为对语言形式的精确地关注会导致学习的自动化的这种看法从语言学和心理学的观点来看不再令人相信。(Skehan 1996:18)

五、课堂实践的雷同

另一个批评是，对教师来说，要使用精确反映出教学基本原则的教学方法是有困难的。Swaffar，Arens，and Morgan(1982:25)评论说:一个常见的问题是教师是否使用为他们编写的教学材料，并且在课堂里反映出这些方法的基础理论。Swaffar和她的同事研究了使用不同方法的教师如何在课堂上实施这些教学理论，她们发现在教学实践中使用了不同方法的差异、区别并不存在。她们认为，指定、分派给教学活动的教学法标签本身无益的，因为它们指的是统一使用的一些教学实践活动。主要教学法的区别在分配教学任务的优先程度之中。Brown也表明了同样观点:在语言学习早期阶段方法是有区别的，但是在后期阶段就没有大的区别。比如说，在交际法学习的课堂上，学生们对语言有一独特的体验，但几周以后这样的课堂看起来像任何一个以学生为中心的课程教学一样。也许由于这个原因，不同方法的教学录像典型的说明了一门外语的早期教学。中级和高级程度的学习就缺乏令人信服的录像说明。

基于以上对一百多年来教学法探索和反思，到了20世纪80年代后期90年代初，超越教学法成了一个新的话题，外语教学步入了后方法(Post Method)时代。在这个时代，人们不再拘泥于对于方法本身的探求，从单一的探索教学法的时代进入到对于教学的本质、教学的环境、教学过程的探讨，在后方法时代视野下，不存在一个万能的方法，可以由它来解决一切问题。后方法时代对于教学方法的看法和思考是:教学方法在我们这行业的发展过程中发挥了重要作用，它将进一步为教师和学生使用，以熟悉和了解外语和第二语言的主要教学法。主流教学法吸收了大量的集体经验和实践成果。这其中有许多可以学习的。所以教学方法的可用性值得研究并且要有选择的、有序地掌握它。对教学法的几点思考是:

1．学会使用不同的教学法并且明白什么时候使用这些教学法有用处。

2．明白具有语言教学历史特征的一些争议性问题。

3．参加在不同教学方法基础上的语言学习体验，作为反思比较。

4．具有为想象力的教师提供一套丰富的教学活动资源的意识。

5．从不同的方面欣赏理论与实践的结合。

然而，教师应能够在自己的判断和经验的基础上灵活地、创新地使用教学法。在此过程中，他们应得到鼓励去改革和改编他们所使用的教学法并将其变成自己的。教学技巧和每个具体方法的程序的训练对新教师来说是必不可少的，因为这需要为他们面对学生提供自信心，为他们讲课提供技能和策略。在早期阶段，教学主要是运用由他人发展的程序和技能。一个教学思路或一个事先决定的教学方法以及有关联的活动、技能和原则对一个缺乏经验的教师来说是必不可少的起点。当一个教师获得了经验和知识，他就应该有自己的个人教学方法，这不仅吸收了现有的教学法，而且也体现了教师的独特的个人看法、价值观、原则和个人经验。这不是导致教师放弃最初使用的教学法，而是在不断的调整修改原有的教学方法，使之符合课堂的现实。

为培养个人的教学方法，基本的参考点是教师的个人看法和原则以及下列要点:

1．教师个人在课堂上的作用。

2．有效地教与学的实质。

3．学生的难点以及如何解决这些难点。

4．成功的学习活动。

5．有效课堂的结构。

后方法时代对于教学过程的认识提出了一些原则性的共识，这些共识性的原则可为教师的教学计划和教学决策提供指导。一个教师可以在不同的时间采取不同的原则，取决于它所任教的班级。以下是这些原则的例子:

1．使得所有的学生参与课堂学习。

2．让学生注意力集中在课程上，而不是教师注意力集中在课堂上。

3．为学生参与提供最大的机会。

4．培养学生的责任心。

5．宽容学生的错误。

6．培养学生自信心。

7．教会学生掌握学习策略。

8．对学生的学习困难做出反应。

9．最大限度的采用学生之间的活动，促进他们之间的合作。

10．练习流利和熟练程度。

11．讨论学生的需求和兴趣。

这些原则只有一些在指定时间将有意识地涉及到，其中一些是教师所熟悉的教学法当中派生出来的。另外一些是教师在多年教学经验的基础上建构起来的。所有的教学实践反映出教师的教学原则和理念。教师中不同的理念体系可以解释为什么教师以不同的方法授课。

克拉克和皮特生(1986)指出:

·教师的核心理念是在年轻时做学生时观察当时的教师给他们上课的基础上形成的，以后的教师教育似乎一点没有干扰早期的理念，也许因为他们几乎没有讨论过这些教学理念。

·如果教师事实上尝试的与他们先前理念和原则不相符的特殊的革新方法证明是有帮助的和成功的，那么这选择性的原则比在其他情况下更加可信。

·对新教师来说，课堂教学经验以及和同事的交流有可能影响教学观念和原则的特殊关系，随着时间的推移将强化一个人对观念和原则的排列。然而，似乎经验越多就越不会导致理念的适应性问题，也不会导致放弃强烈坚持的教学原则。事实相反，经验越多，我们会变得更加依赖自己的核心原则，我们对正在做的事情越缺乏较为明确的原则意识。

·使得教师对自己的教学理念或教学原则做出解释的教师职业发展训练能让教师有机会通过反思和批判性的问题提高自我意识，以作为适应今后的起点。

·教师对语言学习、语言教学的观念是与个人的关于人类、文化、社会和教育的观念一致的。

因此，应有更多的教师发展训练，而不是有更多的如何使用不同的教学方法的训练。然而，使用不同方法的经验能够为教师在教学的基础上提供初步的实践知识，以致用于探讨和形成教师自己的教学理念、教学原则和教学实践。

六、展望

我们如何会看待未来的语言教学职业的发展?教学方法所反映出的问题将继续以不同方式形成未来的语言教学。对所反映出的问题的一些回应可能会形成新的教学方法，另一些回应可能导致重新找回现有的教学方法作为对教育理论和实践方面研究和发展的职业性回答。一些职业教师、理论工作者、研究者、行政管理人员可能提出对教学大纲和教学进行初步的改革。甚至会驱使对政治、社会、财政等实质性东西进行改革。这个领域里的有特殊个性的人和领头人也会对语言教学的未来发展形成影响。语言教学方面的变化也完全是其他方面的因素激发的。通过所发现的问题我们已经看到近些年来影响语言教学的因素，预期以下这些因素将继续影响未来的语言教学。

政府指令:近10年来多方筹资、多种形式的办学驱使语言教学发生了变化，并且今后这种变化将继续发生。

语言教学专业的趋势:教师职业是变化的另一个起源。教师的专业资格以及来自专业组织和机构的特殊方法的认可都可能对大师带领的教学革新起到重要的影响。

大师所引领的革新。教学常常被描述为是艺术而不是科学，并且常常被一些强有力的、有着个人思想流派的个体从业者所影响着。20世纪70年代的和80年代的克拉申以及当今的戛纳德就是一些例子。毫无疑问，新的引领人物将吸引着这个领域并且构成未来的教学。

对科学技术的回应。正像近10年来那样，因特网和其他计算机连接及技术创新可能激发对未来教书职业的想象力，它们将在语言教学方面影响教学内容和教学形式。

来自学术领域的影响。语言学、心理语言学、心理学对语言理论和语言学习有很大的影响和支持。

特殊的教学方法。因为以上领域的新的理论的出现，它们有可能影响未来的语言教学理论。正如以前那样，听说法和认知法反映了当时的语言学理论，来自功能语言学、语料库语言学、心理语言学、社会语言学及其他未知的来源的新视野将在语言教学方面起着主导作用。

第二语言的教与学已经越来越是一个广泛研究的领域。第二语言习得研究为任务教学法和自然教学法提供了发展的动力，毫无疑问将继续激发新的语言教学思路。

以学生为基础的创新。近10年来在语言教学方面以及其他领域，以学生为中心的理论重新被提出。我们可看到个性化的教学、以学生为中心的课程设置、学生训练、学习策略以及多智能教学。期待这种趋势能继续下去。

交叉教育趋势。合作性学习方法、整体学习方法、神经语言教学法和多项智能教学法代表了第二语言教学与普通教育的交叉移动。这种交叉移动毫无疑问将继续下去，因为语言教学领域没有教与学的垄断理论。

与其他学科领域的交叉。与认知心理学、心理治疗学、人际交流学、人种学以及人类工程学的交叉，使它们的特征体现在语言教学上，并且有例证说明如此多样的学科能够影响一个总是在寻找灵感的领域。

尽管教学方法和教学途径(approach and method)在地位上发生了变化，我们期待21世纪的第二语言和外语教学在理论上、理念上以及实践上不能像过去那样那么混乱。

参考文献

［1］Brown．H．D．English language teaching in the“post-method”era: Towards better diagnosis，treatment and assessment［C］．PASAA(Bangkok) 27: 1-10，1997．

［2］Clark．C．M．and P．Peterson．Teachers' thought processes．In N．Witt rock(ed)．Handbook of research on Teaching［M］．3rd ed．New York: Macmillian．255-296，1986．