小学研究性课程如何上

二、研究性学习

具有现代意义的研究性学习思想雏形来自于实用主义教育家杜威的“做中学”的理念和“问题教学法”，后得到克伯屈（W.H.Kilpatrick）、布鲁纳、施瓦布（J.J.Schwab）等学者研究成果的支持，经过近一个世纪的发展，以项目（Project—Based Learning）和问题（Problem—Based Learning）为两大中心的研究性学习成为当前经验学习的一种主要形态。研究性学习的基础建立在学生的兴趣之上，其目标是为了提升学生解决问题的能力，注重学生探究意识和研究精神的培养，鼓励学生在活动中掌握研究的基本方法，强调学习的过程性和真实性体验。

在我国，进行有益的研究性学习理论研究与教育实践，大致可分为三个阶段：第一阶段是理论借鉴，从20世纪80年代开始。当时国家实行改革开放政策，我国学术界与西方学术界的交流是多方位和多层面的。相对成熟的研究性学习理论也随之被引入我国。尽管在当时，以“智力发展”为本位的研究性学习和以“知识获得”为本位的接受式学习有着理念上的冲突，但其理论中，如对学生兴趣的培养、关注能力的提升等有益部分被我国所接受。第二阶段是理念融入，从20世纪90年代开始。我国提出了由应试教育到素质教育的教育改革目标，特别是1997年中央提出《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，研究性学习的探索与实践受到教育界重视和青睐。上海是当时较早开展研究性学习的地区。随后在2000年教育部出台的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，综合实践活动课程被列为国家规定的必修课程，研究性学习是其中最重要的组成部分。新课程改革实验区的学校就研究性学习课程进行了有益的尝试。第三阶段是实践探索，从21世纪初期开始。2001年教育部颁布《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，把研究性学习的推行作为一项基本的教育国策。同年，基础教育课程改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》出台，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法。自此，研究性学习就在我国轰轰烈烈地展开了。