科研能力与研究性课程的实证研究

三、科研能力与研究性课程的实证研究

为了了解复旦大学经济学院本科生对学生科研能力的想法和需求，以及研究性课程在本科阶段学习的现状，经济学院团学联学术部于2007年3月对2004、2005、2006级五个专业的学生，通过问卷进行抽样调查（见附录3－2）。本次调查共发放问卷250份，实际回收有效问卷214份，回收率为85.6%。在收回的问卷中，男女生比例基本相同，各年级之间的比例也大致相当。其中男生回收97份（45.3%），女生回收117份（53.7%）；2006级回收71份（33.2%），2005级回收67份（31.3%），2004级回收76份（35.5%）。

在问卷调查的同时，团学联又通过召开学生座谈会和对教师进行采访，了解学生参与科研与研究性课程现状。现将本次调查的情况选取几个片段进行归纳。

（一）本科生对科研能力的认识1.学生了解和参与科研的程度问卷第1题:您对科研是否感兴趣？给出4个方面选择:①非常感兴趣；②有兴趣；③不了解科研，说不上来；④不感兴趣。结果显示，从总体上看，有51.2%的同学对科研表示感兴趣，但同时也有多达35.2%的同学由于不了解科研而无法回答（见表3－13）。

表3－13　经济学院学生对参与科研兴趣统计

经过上述简单的统计分析，我们可以初步得出:总体而言，经院中多数同学对科研表示感兴趣，但参与程度却并不十分积极。在表示对科研感兴趣的110位同学中，竟有51人从来没有参加过任何的科研活动，占总数的46.8%。其中原因可能是同学们实际动手的欲望不是很强烈，也可能是学校提供学生科研的途径并不系统和完善，涉及的面不是很广，使许多有兴趣也希望参加的同学没有亲身实践的机会。再结合有占总数35.2%的同学不了解科研，我们认为这和学校宣传也有一定的关系。让更多的本科生了解科研，才会有更多的同学参与进来。从不同年级同学的偏好和实际参与情况来看，尽管对科研的兴趣各个年级学生的差异并不大，但随着专业知识的增长以及对学校各方面情况的日益熟悉，实际参与的同学明显开始逐渐多了起来。

2.学生对科研能力内涵的认识

为了了解学生对科研能力的具体内涵又有哪些认识，问卷第5题给出5种能力供学生选择:①逻辑思维能力；②信息处理能力；③与人交际能力；④持之以恒的忍耐力；⑤敏锐的洞察力；⑥其他_________。经数据统计发现，学生认为参与科研使“逻辑思维能力”得以提高，占了50%，其次是“敏锐的洞察力”得以提高，占了22.9%（见表3－14）。

表3－14　对科研能力内涵的认识

3.在对学校提供资源的需求上

问卷第8题在本科生参与科研方面，您最希望学校在哪些方面提供更多的帮助？（按重要性排名），问卷提供了6个选项:①有更多关于培养科研能力指导；②提供更多的专业书籍借阅；③开展更多的科研学术比赛、活动；④介绍更多国外相关领域的最新研究成果（通过讲座、学生报刊、网络等途径）；⑤开展更多普及学术知识的讲座；⑥其他____________。

无论参加过科研与否，同学们需求大致相同，只是在局部上有所区别，另外各个年级的差别也不大。大多数同学（41.6%）都希望学校提供更多培养科研能力的指导（见表3－15）。

表3－15　您最希望学校在哪些方面提供更多的帮助

多数同学（68.3%）都抱着学习知识、提高能力的目的参与科研中去。但同时，有一部分同学（20.1%）参与科研是为了能对自己出国留学有所帮助。抱着这样功利性的心态去参与科研，更容易演变成一种形式主义。

（二）学生对研究性课程的了解和认识

1.学生对研究性课程的了解和参与程度

问卷第9题是:您对现有的研究性课程是否了解？给出3项选择:①具体知道；②听说过；③完全不知道。

根据统计数据，只有9位同学（4.2%）具体知道有研究性课程，而有多达36.9%的同学完全不知道有这样的课程。同时，在具体知道的9位同学中还有三位从来没有参加过研究性课程。

相反，总体有高达74.8%的同学没有参加过任何研究性课程的学习。同时，我们发现女生参与和了解的比例相对男生较高，女生有34.2%完全不知道，而男生则有40.2%。

2.学生对研究性课程的评价

问卷第12题:您认为参加研究性课程对自己哪方面最有帮助？给出4项选择:①对专业学习有借鉴作用；②能开阔眼界；③有助于提高人际交往能力；④基本没有帮助，反而是浪费时间。

对于参加过该课程（包括经常参加和偶尔参加）的同学，统计结果显示男生认为该项课程对他专业学习有借鉴作用58人（占该选项的27.1%）；而女生则认为在研究性课程中，开阔了眼界是她们最大的收获。同时我们注意到，还有一部分同学认为参加研究性课程对他们毫无帮助（见表3－16）。

表3－16　学生对研究性课程的评价

总体而言，在整个经济学院范围内，研究性课程的知晓度较低，参与的人则更是凤毛麟角。就不同的年级来讲，学生对研究性课程的偏好十分接近。这可能是诸多因素共同作用的结果，比如低年级学生渴望参与的热情较高但由于缺乏足够的知识储备很难参与其中；相反，高年级学生有了一定知识积累，但由于要忙于毕业、找工作。因此很少有时间来参加研究性课程，综合起来导致两者之间的差异不大。在成绩方面，绩点平平的学生对研究性课程参与更大的原因可能在于他们平时花在学习上精力相对较少，有更多的时间能够参与研究性课程。同时，也可能他们对现有的课程并不十分感兴趣，相反从研究性课程中他们能找到自己的兴趣所在。至于对课程的评价，男、女生不同的选择可能更多得体现了他们参与研究性课程所抱目的的不同。对于那些认为毫无帮助的学生，我们认为他们可能并没有认真投身其中，只是流于形式，因而收获较小。