人文教育教学评价的改革重点

二、人文教育教学评价的改革重点

目前，人文教育教学评价的改革重点主要包括三个方面，即学生评价、教师评价和考试等。

（一）学生评价改革

1.建立促进学生全面发展的评价指标体系

“评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这是发展性评价的基本要求和发展方向。一般来讲，人文教育评价指标体系包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

（1）基础性发展目标：一是道德品质，体现为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。二是公民素养，主要包括自信、自尊、自强、自律、勤奋，对个人的行为负责，积极参加公益活动，具有社会责任感。三是学习能力，包括有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。四是交流与合作能力，表现为能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。五是运动与健康，包括热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力，一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。六是审美与表现，包括能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现等。

另外，基础性发展目标还可分解成为若干便于考察的指标内容，各内容指标也可分解为可外显的行为标准。

（2）学科学习目标：每门学科都包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的学习目标，但不同学科的具体目标是不尽相同的。例如，我国基础教育中的语文、历史、地理、政治、外语、艺术等，它们的具体学习目标就不一样。

2.重视采用质性评价方法

质性评价方法是灵活多样、具有开放性的，它不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，十分关注过程性问题，及时“了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，如行为观察、情景测验、学生成长记录等，以便更好地了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

3.将考试和其他评价的方法有机地结合起来

考试只是学生评价的一种方式，应该将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查。要充分利用考试促进每个学生的进步，改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，减轻学生压力。

（二）教师评价改革

1.建立促进教师不断提高的评价指标体系

促进教师不断提高的评价指标体系包括职业道德、了解和尊重学生、教学实施与设计、交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。

2.建立科学的教师评价制度

需要建立以自评为主，学校领导、同事、家长和学生共同参与的教师评价制度，建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。另外，不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。

这样，一方面能够通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，能够发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。

（三）考试改革

1.改革考试内容

考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考试，考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。

2.改革考试方式

考试应倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，部分学科可实行开卷考试，可考虑将过程性评价与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。

3.改革考试结果处理

对于考试结果要做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。

4.改革升学考试与招生制度

国家应倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果，如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等。也可以将毕业考试与升学考试分开，前者重在衡量学生是否达到毕业水平，后者具有选拔的性质，并逐步扩大高一级学校的招生自主权等。