人文教育教学设计的涵义

二、人文教育教学设计的涵义

（一）人文教育教学设计的概念

教学设计概念是随着教学理论和实践的发展而不断完善的，在其发展的过程中，形成了一些不同的观点，归纳起来主要有以下几种：

1.科学说。帕顿在《什么是教学设计》（1989）一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”这一定义将教学设计纳入到设计科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动，以有效解决教学中出现的各种问题。

2.过程说。这种观点把教学设计看作是用系统方法分析问题、解决问题的途径，是评价教学结果的系统的规划过程。例如，美国学者加涅在《教学设计原理》（1988）一书中将教学设计定义为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排”。1992年，加涅进一步指出：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”同样，肯普（1994）、史密斯和雷根（1999）等人都持这一观点，肯普也认为：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”

3.技术说。美国著名教学设计专家梅瑞尔在《教学设计新宣言》（1996）一文中将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”他强调教学设计应侧重于对于学生经验和学习环境的设计和开发，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。

关于教学设计的概念，第一种观点从设计科学角度入手，突出教学设计的本质内涵；第二种观点强调教学设计的的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤；第三种观点更多地体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计和开发。对于教学设计的不同界定，反映了人们对教学设计内涵的不同理解与认识。我国学者比较倾向于第二种观点，如何克抗、皮连生、杨开诚等人均持这种看法，本书赞同这一观点。

所谓人文教育教学设计，简单地说，就是指教学实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对人文教育教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体地讲，人文教育教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验和风格，运用系统的观点与方法，分析人文教育教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。它是作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。

由此可见，人文教育教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略和方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

（二）人文教育教学设计的特点

在具体的教学实践中，人文教育教学设计者形成的教学设计方案虽各有不同，但教学设计在教学活动中所体现出的以下一些基本特征却是共同的、普遍的：

1.指导性

人文教育教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标、所要完成的任务、将采取的各种教学措施等均已反映在教学设计之中。因此，教学设计的方案一旦形成并付诸实施，就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤，每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。

2.统整性

教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这些诸多要素的系统安排与组合。以系统科学方法指导教学设计，这是科学的教学设计与实际经验的教学设计的重大区别。建立在经验基础上的人文教育教学设计往往只注重教学的某个部分，如教学内容或教学方法，具有很大的局限性。从系统科学方法出发，就是要求对由诸多要素构成的教学活动进行综合的、整体的规划与安排。无论教学设计指向什么样的教学目标，它都必须全面、周密地考虑和分析每一个教学要素，使所有的教学要素在达成一致的教学目标的过程中实现有机的配合，成为一个完整的统一体。

3.操作性

教学设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论色彩，但同时又是明确指向教学实践的。在成型的人文教育教学设计方案中，各类教学目标被分解成了具体的、操作性的目标，教学设计者对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配、教学环境的调适、教学评价手段的实施都作了具体明确的规定和安排，这一系列的安排都带有极强的可操作性，抽象的理论在这里已变成了具体的操作规范，成为教师组织教学的可行依据。

4.预演性

教师进行教学设计的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。这一过程犹如文艺演出中的彩排一样，带有较强的预演性和生动的情境性。它能使教师如临真实教学情境，对教学过程的每一细节周密考虑、仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠的保证。

5.易控性

这一特点表现在两个方面，一是由于教学设计是对教学活动的预先规划和准备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划，反复检查。因此，与在真实的课堂情境中相比，教师在教学设计阶段更容易掌握和控制各种教学要素，能够做到发现错误及时修改，从而使教师在实际教学过程中出现失误的可能性降到最低程度。二是教学设计要确定明确的教学目标，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。教学目标对教学活动的诸要素都具有较强的控制作用，它既控制着教学活动的方向，也控制着教学活动的大致进程、内容、程序和活动中主客体之间的动态关系。因此，重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功能的一个重要方面。

6.创造性

创造性是人文教育教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。教学设计是一项极富创造性的工作。教学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地思考，创造性地设计教学实施方案的过程。教学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化，但它并不束缚教学实践的自由，更不会扼杀教师的创造性。为了适应教学活动丰富多彩、灵活多变的固有特点，适应学生学习的多种需求，教学设计十分强调针对具体情况灵活设计。另外，由于教学设计同教师个人的教学经验、风格、智慧紧密结合在一起，每个教师设计的教学方案都会程度不同地带有个人风格与色彩，因而它为教师个人创造才能的发挥提供了广阔天地。

（三）教学设计与备课的关系

一讲到教学设计，人们常常提出一个疑问：教学设计与备课究竟是不是一回事？其实，教学设计与备课是两个相关而又不同的教学技术概念，它们既相互联系又有本质区别。广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。它包括钻研教材、选择教法、编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现。而编写教案大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点和难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法和评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有本质上的不同，具体表现为：

1.从教师的准备依据来看，传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性；而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。

2.从教师的着眼点来看，传统的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态，突出“学”的人文理性，表达强烈的人性化特点。

3.从教师的作用发挥来看，传统的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好已准备的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”。因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。

4.从关注学生方面来看，传统的备课，往往是“目中无人”；而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程，创造学生自主、合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等。同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的生成性。

另外，与传统的备课相比，教学设计更能够充分发挥现代教育设备的技术特点，充分实现高科技条件下的物化优势，为提高教与学两方面的效益奠定坚实的基础。若更高一层次地说，我们日常生活中的所观所察、所思所想、所感所悟，我们的阅读，与人交往，体悟和理解，更是在进行着人文教育教学设计，面对的是那一群群活泼可爱的孩子。从这个意义来讲，人文教育教学设计不是一个纯技术化的事情，而是我们所倡导的生命化教育之所在，是人的生命和养成的设计路程。