班级管理的模式

二、班级管理的模式

(一)班级管理思想的发展

班级管理理论的发展是和生产力的发展以及生产组织方式的变化紧密相连的。可以说这些因素决定着管理理论的发展和变化。尽管理论形式千差万别，但是研究的主题仍有其共同的特点。开管理学理论先河的管理学大师泰勒早在20世纪就非常重视进行科学管理。他将管理划分为计划、组织、指挥、协调和控制5个因素，其目标是促进企业的稳定和发展。20世纪二三十年代的行为科学理论是为解决效率与人性之间的矛盾而出现的，主张通过多种方式来激励人的积极性。认为解决效率与人性之间矛盾的方法是对人性进行深入的研究和采取相应的行为准则。人与人、人与组织、组织与组织、人和组织与环境的关系如何处于最佳的平衡状态，是行为利学的研究对象。现代管理的各种学派也在不同层面上体现了管理和谐这一重要思想。二战后出现的以广泛运用数学方法和计算机为特征的管理科学学派注重管理的实践性、科学性、规范化、协调性和效率性。人本管理理论则强调在实践中积极推行以人为中心的管理，承认人的价值和尊严，相信人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现，认为人性是积极的、建设性和社会性的，追求组织行为与人的主体性的有机结合，主张通过满足不同人的不同需求，以激发人的积极性和创造性。

(二)班级管理的基本模式

1．树状模式

树状模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的主角。

2．网状模式

在网状模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是:班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系网络，以达到“纲举目张”的效果。其主要特征是:以班主任为纲要，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。例如，在班会活动中，一些表达能力强或者是具备艺术能力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能，还有利于培养学生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。但这种模式对班主任能否起到“纲领”作用提出了更高的要求，处理不好学生容易处在自由状态。其关键是班主任要充分研究了解每一个学生的个别特征，注重在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。

3．交叉模式

交叉模式指在管理过程中班级里的学生要受到多方面的影响和制约。这种模式是把班级管理放到学校整体环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。其主要特征是:结构倾向于开放，有利于学生接受全方位的管理和多方面规范化的发展。当然这种模式要求各方面要协调一致，否则就会造成管理上的混乱。还会形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4．轴辐模式

轴辐模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。班主任直接参与每个学生、每个事件的管理。班级中出现的各种事件也可以直截了当地反馈到班主任这里。其特点是:模式结构呈圆周式，带有闭合倾向。这种管理比较细致，能深入到每一个学生的细微之处。可以及时掌握班集体发展的动态，其控制性较好。但容易使学生处于被动的地位，很难达到更高层次的管理目标。其操作要领是班主任要全面关心学生，以情感交流作为联系学生的纽带，逐步形成教师的权威性。切忌“婆婆嘴”造成学生的逆反心理。

以上四种模式无论是从操作还是理论而言，孰优孰劣不能一概而论。这里主要是以班级管理过程中教师与学生、学生与学生之间的关系定位、作用发挥的形式途径来加以区分。因此不可能是运用某一种模式就能达到既定的管理目标。除了这种构建的方法还可以根据管理者的风格、管理内容等参照标准进行模型建立和理论分析，这就另当别论了。我们倾向于根据实际情况采用主导模式操作和辅助模式操作相结合的方法。这样就可以照顾多方面的因素，使操作模式具有独特的运行机制。