运动实践与图书情报教育变革

面向更宽的信息职业：iSchool运动实践与图书情报教育变革⁽¹⁾

陈传夫　丁　宁

(武汉大学信息管理学院)

【摘　要】随着信息技术的不断发展进步，图书馆学情报学科的外围环境发生了巨大的改变。而iSchool运动在图书情报学教育方面的创新能够为新信息环境下的图书情报教育提供借鉴。因此本文对iSchool运动概况，iSchool人才培养模式、iSchool师资情况及研究情况进行了调研。通过研究iSchool运动发展历程，分析其章程内容，统计iSchool高校的人才培养理念、学位设置、研究方向、课程设置;教师学科背景、职称;研究中心、科研项目、研究领域等内容，笔者概括iSchool在图书情报学教育方面的最新实践及特点。基于以上调查，笔者提出，图书情报教育面向新型图书馆与信息职业，保持核心内涵面向变化的未来，注重宽广的职业信息能力培养，注重研究能力与创新能力培养，师资队伍具备跨学科型多元结构。

【关键词】iSchool　图书情报学教育　人才培养　师资结构

Facing Wider iProfessionals：Practice of iSchool Movement and the Reform of Library and Information Science Education

Chen Chuanfu Ding Ning

(School of Information Management，Wuhan University)

【Abstract】With the developing of information technology，the environment of library and information science has been changed greatly.Innovation of iSchool Movement in Library and Information Science Education(LISE)can bring reference to LISE in new information environment.And this paper introduces the history of the development of iSchool，the personnel training mode of iSchool，teachers'structure of iSchool and researches of iSchool.By researching on the history of iSchoolMovement，the content of its Chapter，making statistics of the idea of personnel training，degree settings，specializations，curriculum; subject background and title of faculty;research centers/institutions in iSchool，projects and faculty's research interests，the authors summarizes the latest practice and features of iSchool in LISE.Based on the researches above，the authors present that LISE should face new library and information profession，keep the core components for the changing future，foster on awide information competences，pay attention to information literary and innovation capability，build an interdisciplinary and diversified structure of faculty.

【Keywords】iSchool education of library and information science personnel training structure of faculty

1　背景

在社会信息化与经济全球化的发展浪潮中，信息对于社会发展的愈来愈重要，信息职业价值得到充分认识。在2003年的一项研究中，加州大学伯克利分校信息学院彼得·莱曼(Peter Lyman)和哈尔·瓦里安(Hal Varian)估计，2002年世界范围内产生了约5艾字节(5×10¹⁸)新的信息，增长率约30%。他们指出，5艾字节“相当于在37 000个美国国会图书馆藏书规模”⁽²⁾。根据EMC赞助，IDC公司进行的研究报告《数字宇宙十年》显示，在2009年经济大萧条时期，数字信息量比2008年增长了62%，达到8 000亿GB(0.8ZB);2010年产生的数字信息量将达到1.2ZB，相当于所有人类连续不断发100年微博产生的数据量。报告预测，每年创建的数字信息量从2009年到2020年将增长44倍，声音、电视、广播、打印等所有主要的媒体形式都将完成从模拟到数字的转变⁽³⁾。信息量的迅速增加对信息管理、访问、保存等方面提出重大挑战和机会。

信息资源的爆炸性增长引起了人们对信息技术和信息科学的关注，而计算机和网络的不断普及和应用也成为信息科学和信息技术研究不断趋热的推动力。在发展的过程中，信息科学与图书馆学、计算机科学、管理、工程等其他学科的交叉和关联不断增多，并呈现一定的融合。其中，图书馆学作为与信息资源密切联系的学科，与信息科学的交叉与融合程度最高。在信息技术普及程度日益提高的环境中，传统图书馆学开始受到挑战。

20世纪90年代，美国图书馆学会修订了《图书馆与信息研究硕士计划认定标准》(Standards for Accreditation of Master's Programs in Library and Information Studies)，将图书馆学改为“图书馆与信息研究”(Library and Information Studies)，并将学科的主要研究范围界定在“信息与知识的创造、沟通、鉴定、选择、获取、组织与描述、存储与检索、保存、分析、解释、评价、综合、传播与管理”范围内⁽⁴⁾。此后，从美国开始，全世界范围内掀起了一场图书馆学校改名风潮，众多学校开始在图书馆学学科名称上加上与信息相关的名词。密歇根大学为反映学校课程以信息为主体，在1996年将院名改为信息学院(School of Information)。我国台湾地区则于1993年，由辅仁大学图书馆学系率先改名为图书信息学系，而后各校跟进，图书信息学成为新名词⁽⁵⁾。内地则是以北京大学图书馆学情报学系为代表，1992年率先改名为信息管理系。目前内地共有50个图书情报学教学单位，学院一级已经没有1个单位使用“图书馆学”一词。图书馆学与信息科学究竟是统一的学科还是两个独立的学科，这一问题目前仍处于争议之中。尽管如此，图书馆学与信息科学二者关系密切已经成为不争的事实。在信息化环境下，科学自身的发展呈现出学科交叉不断加深和扩展的特点，而图书馆学与信息科学的交叉与融合正反映了这一趋势和要求。在外界冲击不断增强，生存环境日趋严峻的情况下，图书馆学教育机构必须调整传统的教育模式，开展与其他学科领域的合作，拓宽专业的就业渠道，使图书馆学教育更加适应现实的发展。

2　iSchool运动

2.1　iSchool运动发展历程

1988年，匹兹堡大学图书情报学院(School of Library and Information Sciences at the University of Pittsburgh)的院长托尼卡波(ToniCarbo)、雪城大学信息研究学院(Syracuse University's School of Information Studies)院长唐纳德·马尔尚(Donald Marchand)及德雷塞尔大学信息科学与技术学院(Drexel University's College of Information Science and Technology)院长理查德·莱特尔(Richard Lytle)组成了“三人小组”。在接下来的几年里，罗格斯大学通信，信息与图书馆学院(School of Communication，Information，and Library Studies at Rutgers University)院长理查德·鲁德(Richard Budd)加入，使其成为一个“四人小组”。该小组由美国图书馆与信息教育协会(ALISE)会议的非正式交流发展而来，成员讨论交流图书情报学科的教学项目，内容涉及大学生信息科学、电信、新闻学等，目的是共享信息，并促进由院长组成的社区的发展。2001年的匹兹堡会议上，该小组在托尼的领导下进行了重建。参与者包括雪城大学院长雷蒙德·冯·德兰(Raymond von Dran)、雷德赛尔大学院长大卫·芬斯克(David Fenske)、华盛顿大学信息学院院长迈克尔·艾森伯格(Michael Eisenberg)、密歇根大学信息学院院长约翰·金(John King)。自2003年开始，由于伊利诺伊大学图书馆与信息研究生院(The Graduate School of Library and Information Science at the University of Illinois)、北卡罗莱纳大学信息与图书馆学院(The School of Information and Library Science at the University ofNorth Carolina)、佛罗里达州立大学信息学院(TheCollege of Information at Florida State University)、印第安纳大学信息与图书馆学院(The School of Informatics at Indiana University)、得克萨斯州立大学信息学院(The School of Information at the University of Texas)5所学院院长的加入，变成了“十人小组”。2003年，在北卡罗莱纳州立大学信息与图书馆学院，共同讨论提出了“信息学院运动(Information Schools Movement，简称iSchool运动)。此后，19所美国LIS学院及与LIS有关的学院(其中包括加拿大多伦多大学信息学系)在2004年共同创建了iSchool项目(iSchool Project)，2005年正式建立iSchool联盟。目前美国有约50所美国图书馆协会(ALA)认证的LIS学院，对比“美国新闻和世界报道”(US News＆World Report)2009年版“美国最好的研究生院”提供的排名⁽⁶⁾，前10位的13所LIS学校⁽⁷⁾中有11所是iSchool联盟的成员。因此，iSchool在一定意义上代表了美国LIS学院发展的方向。目前，iSchool已发展为一个较为成熟的信息学院联盟组织。在2010年6月由华盛顿大学信息学院院长Harry Bruce等组成的起草小组起草的《iSchool核心小组——目的陈述》(iSchool Caucus-Statement of Purpose-DRAFT)草案中指出“iSchools联盟组织是由具有共同理想并致力于发展21世纪信息领域的信息学院构成，建立于2005年。iSchools联盟组织由核心小组(iCaucus)领导。愿景是在2020年将iSchool运动扩展到全世界，使每所主要的大学都有一个高质量的、可视的和有影响力的信息学院。信息学院的特征与价值能被广泛理解与高度肯定，同时信息领域被认为是核心学术领域，足以支撑一个充满生机的信息职业。”iSchool运动将图书馆领域视为宽广的信息职业中的一部分，十分重视该领域，但主张图书馆学应当进行变革。

“iSchools核心小组”(简称iCaucus)的规模迅速扩大，目前有24个成员高校。主要有罗格斯大学通信、信息与图书馆研究学院(现为通信信息学院)(重新加入)、加州大学伯克利分校信息学院(The School of Information at University of California，Berkeley)、加州大学埃尔文分校唐纳德·布莱恩信息与计算机学院(The Donald Bren School of Information and Computer Sciences atUniversity of California，Irvine)、加州大学洛杉矶分校教育与信息研究生院(The Graduate School ofEducation and Information Studies atUniversity ofCalifornia，LosAngeles)、宾夕法尼亚州立大学信息科学和技术学院(The College of Information Sciences and Technology at Pennsylvania State University)、佐治亚理工学院计算机学院(The College of Computing atGeorgia Institute of Technology)、印地安纳大学图书情报学院(The School of Library and Information Science at Indiana University)、马里兰大学信息研究学院(The College of Information Studies atUniversity of Maryland)、多伦多大学信息研究系(The Faculty of Information atUniversity of Toronto)。2008年，卡内基·梅隆大学亨氏学院(The Heinz School at Carnegie Mellon University)与新加坡管理大学信息系统学院(The School of Information Systems at Singapore Management University)加入;2009年4月，武汉大学信息管理学院加入，这是iSchool联盟的第一个发展中国家成员高校。

2.2　iSchool章程研究

iSchool联盟在章程(Charter)⁽⁸⁾的指导下工作。该章程制定于2005年7月，分别于2006年10月17日，2009年1月9日、29日，2月11日进行了多次修订。该章程详细阐述了iSchool的指导思想、成员标准，iCaucus的指导原则、组织结构、管理、工作小组等情况。

(1)总体指导思想。iSchools联盟的章程中明确指出：iSchool是由对信息、技术和人之间的关系有兴趣的学院组成的，以承诺探讨与理解信息在人类活动中的作用为特点。iSchool认为为了促进科学、商业、教育和文化进步，需要具有处理所有类型信息的专业技能。这种专业技能必须包括对信息利用和用户的理解、信息的自然属性以及信息技术和应用。

(2)iSchool的成员标准。iSchool的成员标准并非一成不变，但必须有实质性的研究活动投入(三年以上每年研究经费超过100万美元)，并承诺培养未来的研究者(通常通过正在进行的、以研究为中心的博士项目)及在信息领域有所发展。作为iSchools成员，必须遵循iSchools的目标，符合iSchools成员标准，且需要每年缴纳适当的管理费，按时参加每月的会议。

(3)iCaucus的指导原则。iCaucus是组织和宣传iSchools的源动力，成员通过经济资助的方式来促进信息领域的发展并提高iSchools的认可度，以及发展iConference。其指导原则包括：①控制团体的规模以促进讨论高效进行;②促进具有战略视野和技能的个人和机构发现能应对iSchools各学院所面临挑战的共同解决方案;③与已有组织一起工作，对iSchools各学院感兴趣的问题展开讨论;④广泛传播所有学院及个人都能从中受益的意见和结论。

(4)iCaucus组织结构。iCaucus由一名协调员担任主席，一名司库与由iCaucus指定的特设委员会共同领导。协调员的任期为二年，通常协调员的任期满后，自动由已供职两年的协调员候选人担任。协调员的任命首先需要由两名当年不参选的iCaucus成员为空缺的职位提名候选人，再由iCaucus成员进行投票选举。

(5)iCaucus的职能和管理。首先，iCaucus负责成员资格的管理和审查。每个历年结束，协调员和司库将审查成员的各项事务，对于逾期一年不缴纳会费及两年不参加年度会议的成员，将取消其会籍。如果有新成员被邀请(候选者通常是iSchool联盟成员)，每年年底委员会将提出候选者名单，由iCaucus会议即iConference进行表决。其次，iCaucus负责组织iConference。会议议程将至少在一周前由协调员分发给每个成员，演讲者将在会前以电子文件的形式提供详尽的信息，而在会上则简单陈述，确定需要大家讨论或决定的事项。在两次年度会议间隔期间，协调员还会组织两月一次的电话会议。再次，管理iCaucus运行经费。iCaucus的经费来自于成员每年缴纳的会费及iSchools缴纳的行政管理费。司库对经费的使用负责，并在年会上提供经费使用报告。最后，iCaucus工作小组负责日常工作。包括完成快速报表和/或持续追踪重要的课题小组，为经由多数iCaucus成员表决通过的重大项目制订计划。

2.3　iSchool联盟高校概况

iSchool联盟目前有27个成员高校(见表1)，遍及美洲、欧洲、亚洲。除洪堡大学图书馆学院、丹麦皇家图书馆及信息科学学院、谢菲尔德大学信息研究系、新加坡管理大学信息系统学院、多伦多大学信息学院、武汉大学信息管理学院分别属于德国、丹麦、英国、新加坡、加拿大和中国，其他成员高校均为美国的大学。印第安纳大学有两个单位加入了iSchool联盟：信息与计算机学院(School of Informatics and Computing)和图书情报科学学院(School of Library and Information Science)，其余大学均只有一个学院加入iSchool联盟。其中有16所学院同时经过美国图书馆协会认定(在表中以标出)。除初期的19所iSchools外，之后加入iSchool联盟的高校有卡内基梅隆大学公共管理学校信息系统与管理学院，佐治亚理工大学计算机学院，柏林洪堡大学图书情报学院，北得克萨斯州立大学信息学院，皇家图书情报学院，谢菲尔德大学信息研究系，新加坡管理大学信息系统学院，武汉大学信息管理学院。其中不是iCaucus成员的三所iSchools分别是北得克萨斯州立大学信息学院，马里兰大学巴尔的摩分校信息系统系，谢菲尔德大学信息研究系。

表1　iSchool成员高校列表(按英文名称排序)

续表

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3　iSchool图书情报学科人才培养模式

3.1　iSchool联盟高校人才培养理念

iSchool联盟高校提供多个层次的专业教育，因此多数学院针对不同层次的专业教育提供了不同的培养目标。但总体而言，iSchool人才培养理念具有一些共同的特点：

(1)实践性和面向宽广的信息职业。几乎每个学校的培养目标里都明确指出，要培养具有较强实践能力和专业技能，并能为各种类型的图书馆、信息中心及信息产业中的其他机构而工作的专业人才。而根据具体的学习层次这种要求有所差异。本科的培养目标通常只要求掌握基本的专业技能，能够胜任工作，如佛罗里达州立大学图书情报学院的信息技术本科专业的目标即为有生产力的职业做准备⁽⁹⁾，而硕士项目的培养目标则包括更深层次的职业技能培养。如加州大学伯克利分校信息学院信息管理与信息系统硕士项目⁽¹⁰⁾的目标为：了解如何组织信息;分析用户信息需求;能够设计和评估可进行有效用户交互的信息系统;能够为决策者提供保证质量和价值的信息;理解组织功能所在的经济和社会环境;熟悉相关的法律、经济、道德、管理事项。

(2)强调研究和研究型教学。如多伦多大学信息学院博士项目⁽¹¹⁾的目标在于培养该领域科研、教学各方面具有领导才能的高素质人才;激发安大略省甚至加拿大范围内的信息社区对学术研究的兴趣。伊利诺伊州大学信息学院的图书情报学博士生项目⁽¹²⁾则明确指出该项目是以研究为中心的博士项目。部分iSchool联盟高校博士培养目标之一包括从事高等学校教学工作。比如，北得克萨斯州立大学应用技术与功能改进博士项目⁽¹³⁾明确地在其培养目标中将大学教授列为博士毕业生的未来职业之一，华盛顿大学博士生项目⁽¹⁴⁾目标表示将学生向着学者、研究者、教师等方向培养。许多高校在其课程设置中贯彻了这一思想。华盛顿大学、罗格斯大学、北卡罗莱纳大学、匹兹堡大学等专门设置了实践模块，让在校博士生从事教学实践、研究实践，作为毕业所必需的模块。学校一方面对于博士生给予科研训练，另一方面给予实际教学的经历，旨在打造高校所需的教学科研型人才，补充进高校的师资队伍中。

(3)跨学科性。iSchool前面的字母i并不仅仅是指“信息”，还包括“跨学科”(interdisciplinary)与“创新”(innovative)的意义。很多大学都具有这些特性。雪城大学和北得克萨斯大学的博士培养目标都明确指出了这一点。卡内基梅隆大学要求博士具有跨学科分析能力，北得克萨斯州立大学信息学院设立了专门的跨学科信息科学博士项目(Interdisciplinary Information Science PHD Program)⁽¹⁵⁾，目标之一则是加强跨学科思考和研究。此外，iSchools还为学生提供其他学科的选修课程，鼓励学生修双学位或辅修学位等。

(4)沟通能力和领导能力。良好的沟通技巧是了解用户需求，提供信息服务的基础。如北卡罗莱纳大学、北得克萨斯州立大学的硕士项目都将良好的沟通能力作为培养目标之一，要求学生能够以易于理解的方式描述问题/挑战、处境、解决办法，能够综合多种渠道的信息，引导讨论向连贯的符合逻辑的方向发展⁽¹⁶⁾。雪城大学、密歇根大学、加州大学等学校大都开设了相关课程，学生通过小组讨论、个人演说等多种形式，训练如何与个人或组织进行有效的交流，并学会把团队协作、管理学和领导艺术等应用到图书馆及其他信息机构中，提高人员及管理者的决策水平，把学生培养成为信息服务的设计者、信息机构的高层领导者和信息政策的制定者。

图书馆员和图书情报学毕业生的职业准入标准以及图书情报教育界对核心能力的表述一直受到ALA等组织的关注。在1999年美国图书馆协会第一届专业教育大会上，专家就呼吁制定一个图书馆馆员能够共同遵守的核心能力申明。2007年3月，美国图书馆协会执行局批准图书馆教育专责小组建立，提出“要确保执行图书情报科学教育项目可操作化的建议，使理解图书馆职业核心价值与拥有图书馆职业核心能力的图书馆员成为现时图书馆工作的需要”的要求。2008年10月完成了“美国图书馆协会图书馆职业的核心能力”报告⁽¹⁷⁾，其最终报告于2009年1月被理事会采纳。报告要求新信息环境下，图书馆与相关信息职业工作者要具备八个方面的核心能力：①职业的基础：主要包括职业道德准则、图书馆及其职业的历史、相关政策法律和趋势、职业基本技能、专业领域证明等11条内容;②信息资源：主要要求从业者了解信息资源的生命周期、获取与配置、保存等知识;③知识和信息的组织：主要内容包括信息组织的原则、技能和系统;④技术知识和技能：包括影响资源、服务传递、评估产品和服务、改进现有技术等信息技术、通信技术、辅助技术以及相关技术;⑤参考咨询与读者服务：主要包括对服务基本概念、检索技能、与读者交互能力、信息素养、宣传营销能力的要求;⑥研究：要求从业者需要了解定量定性研究方法、本领域核心文献，具有确认新研究价值的能力;⑦继续教育和终生学习：该能力包括对了解继续教育必要性、图书馆在该方面的功能以及具备教学能力;⑧行政和管理：包括对图书馆规划、预算、人力资源开发、评估服务和服务原则的了解以及与利益相关者协调的能力。

ALA发布了图书馆职业核心能力报告后，ALA的认证委员会专门征询相关组织的意见。iSchool认为标准变化带来了一系列问题⁽¹⁸⁾。①快速变化的时代里，将核心能力固定化是不可行的。此外，目前的图书馆情报科学硕士研究生学程较短，因此其职业目标的多样性要求课程具有灵活性。核心能力与其他各种能力的衔接，需要每年重新评审，并接受研究者、教育者和从业人员的讨论，否则对核心能力的评价将很快过时。②“指令性”规定平衡了认证部门的评估需求与培养方案对其用户、课程负责的需求，反映了责任的适当分割。但ALA是一个专业协会而不是教育机构，转向指令性课程会将一些过度的责任转嫁给ALA，出现ALA必须从长远考虑课程计划等问题。③警惕对其他指令性学习倡议产生的后果。如，ALA行动小组的类似观点将促使一些公共教育政府部门对学习规范施加影响。④争论哪些东西是“核心”而哪些不是并没有什么意义。将专业课程与认证标准捆绑，使人怀疑能否实现最终目标价值，是否会阻碍为应对地区差异和环境变化而进行的创新。iSchool建议ALA最好是能够将重点放在教育的产出(如学生的质量、就业和教职工的研究成果出版)上，而不是放在教育的投入(如要求教职工具有图书情报学博士学历之类的要求)上。

3.2　iSchool联盟高校学位设置情况

iSchools强调研究生教育，27所高校中有19所开设了本科，全部开设了硕士教育，26所开设了博士研究生教育。

3.2.1　iSchool联盟高校本科学位设置情况

iSchool联盟高校有19个成员开设了本科教育，共有48个本科专业。没有开设本科教育的高校为加州大学伯克利分校信息学院、加州大学洛杉矶分校教育与信息科学学院信息研究系、伊利诺伊州大学图书情报研究生院、印第安纳大学图书情报研究生院、马里兰大学信息系统系、多伦多大学信息研究系、皇家图书馆与信息科学学院、卡内基梅隆大学公共管理学校信息系统与管理。本科的学制通常为4年，少数为3年，如谢菲尔德大学信息研究系的信息管理专业⁽¹⁹⁾。而学分要求有较大差异，部分学院以学时(semesterhours)要求，如北得克萨斯州立大学信息学校图书情报专业⁽²⁰⁾，要求128个学时;而部分学院则以学分(Credit)要求，如佛罗里达州立大学通信与技术学院信息技术专业要求学生修满42个学分，德雷赛尔大学软件工程专业则要求学生修满188个学分。

本科专业使用名称频次前5的分别是：信息科学(information science/informatics)(7)，计算机科学(Computer Science)(5)，信息管理(Information Management)(4)，信息技术(Information Technology)(3)，信息系统(Information Systems)(2)。此外还有如信息科学与图书馆学(Information Science and Library Science)、生物医学信息(Biomedical Computing)、商业信息管理(Business Management/Information Management)、软件工程(Software Engineering)、通信(Communication)、新闻媒体研究(Journalism and Media Studies)等专业。除了普通的本科项目，一些学院提供了本硕连读项目，学制通常为5年。有些学院将其划入本科教育，如德雷赛尔大学、马里兰大学巴尔的摩分校;而有些学院则将其作为硕士项目，如印第安纳大学信息与计算机学院。此外，部分学院提供跨学科本科项目，如密西根大学的信息科学本科专业⁽²¹⁾就是由三个学院共同开设：文学科学艺术学院、工程学院和信息学院。

3.2.2　iSchool联盟高校硕士学位设置情况

iSchool联盟高校均提供硕士教育，共有79个硕士学位项目。美国的15所高校及加拿大多伦多大学为美国图书馆协会(ALA)认证的图书馆与信息研究硕士项目，英国谢菲尔德大学信息研究学院的图书馆学文学硕士项目(MA in Librarianship)、信息管理理学硕士项目(MSc in InformationManagement)信息系统理学硕士项目(MSc in Information Systems)、数字图书馆管理理学硕士项目(MSc in Electronic and Digital Library Management)、健康信息学理学硕士项目(MSc in Health Informatics)是英国图书馆与信息专业学会(CILIP)认证项目。

iSchool联盟高校的硕士学位名称使用频次在前八位的为：图书馆与信息科学(Library and Information Science)(8)，信息科学(8)，图书馆学(Library Science)(6)，信息管理(5)(包括跨语言信息管理)，信息系统(4)，计算机科学(3)，信息系统管理(Information Systems Management)(2)，生物信息学(Bioinformatics)(2)，人机交互研究(Human Computer Interaction)(2)，此外还有统计(Statistics)、活动图片档案研究(Moving Image A rchive Studies)、信息安全政策与管理(Information Security Policy and Management)、信息技术(Information Technology)、生物工程(Bioengineering)、音乐信息学(Music Informatics)、安全信息学(Security Informatics)、通信与网络(Telecommunications and Network Management)、数字图书馆管理(Electronic and Digital Library Management)、科学技术、信息素养(Information Literacy)、健康信息学(Health Informatics)、博物馆学(Museum Study)等。有些学院开设了跨学科硕士项目，如马里兰信息研究学院的信息管理(Information Management)硕士项目⁽²²⁾在其介绍中明确说明该项目是一个创新的跨学科硕士项目，包含了商业管理、信息系统、计算机科学三门学科。

硕士的学制不等，平均为3～4年，最短的为1年，最长的能够达到7年。大部分学校都针对全日制学生和在职学生的不同，规定了不同的学制，一般在职学生的学制可以比全日制学生长1～2年。此外，美国大部分学校对图书情报学硕士生的学分要求较高，一般都在40个学分左右。最高的是卡内基梅隆大学的信息安全政策与管理(Information Security Policy＆Management)硕士⁽²³⁾项目需要完成198个教学单元(units)的课程。其中90个必修课教学单元，30个安全选修课教学单元，36～48个普通选修课教学单元，24～36个巅峰体验教学单元。从学制和学分的设置情况可以看出，美国大学对图书情报学硕士生的培养较为严格。考核方式也比较灵活，学生可以选择不同方式拿到学位。如加州大学欧文分校唐纳德布莱恩信息与计算机科学学院网络系统(Networked Systems)硕士项目⁽²⁴⁾为学生提供了两种培养计划：撰写论文或者参加考试，两者都需要完成规定的课程，后者的课程数量要求比前者多。

有22个硕士项目明确地给出了研究方向，其研究方向包括电子政务(E-Government)、临界信息研究(Critical Information Studies)、图形可视化(Image Visualization)、泛在计算(Ubiquitous Computing)、人机交互(Human-Computer Interaction)、并行系统(Parallel System)、信息安全(Information Security)、参考咨询(Referrence Service)、珍稀图书与手稿图书馆学(Rare Books and Manuscripts Librarianship Specialization and MLS)、信息政策(Information Policy)、项目管理与资源计划(Project Management and Resource Planning)等。笔者将其划分为基础理论、信息计算机技术、信息用户与服务、信息管理、外部环境、相关学科6个大类。通过分类统计，结果表明iSchool联盟高校硕士项目最为密集的研究方向大类为信息计算机技术(53)，其次是基础理论(32)，再次是信息管理(31)。

3.2.3　iSchool联盟高校博士学位设置情况

iSchool联盟高校有26个成员设置了博士学位，共有50个博士专业。唯一没有提供博士研究生教育的高校为柏林洪堡大学图书情报学院。博士专业名称使用频率排序为：信息科学(8)，计算机科学(含机器人学、计算机科学与工程、教育计算)(7)，图书情报学(3)，信息系统(2)，人本计算(Human-Centered Computing)(2)、信息科学与技术(2)，信息管理(2)。此外还有网络系统、通信、图书馆学、档案学、出版发行学、管理科学与工程、测试仪专业、电子商务等专业名称。

博士的学制比较灵活，通常为4～5年，最长的可达8年。学分数量普遍较高，从30～90个学分不等，其中毕业论文的学分要求比例较高。以匹兹堡大学iSchool为例，其信息科学博士项目⁽²⁵⁾有两种要求，有硕士学位的博士要求修满60个学分，其中毕业论文占18个;而没有硕士学位的博士则需要再补修12个学分。博士的培养制度比较严格，通常采用三阶段的培养步骤。第一阶段：规定课程学习与资格考试阶段，在这个阶段中要求学生要修满规定的学分，并参加资格考试;第二阶段：综合考试阶段;第三阶段：博士论文阶段。只有中期综合考试合格的才能进入博士论文阶段。如华盛顿大学的博士生除了完成既定学分外，首先要在完成20个学分学习后，通过预审;其次要通过第二年和第三年的审核;接着通过课程完成后的一般审核;最后还要能通过监察委员会对其博士论文的审核，方可获得博士学位⁽²⁶⁾。

共有16个博士项目明确介绍了研究方向。其研究方向涵盖生物信息学(Bioinformatics)，化学信息学(Chemical Informatics)，音乐信息学(Music Informatics)，逻辑与数学基础(Logic and Mathematical Foundations)，安全信息学(Security Informatics)，社会信息学(Social Informatics)，交互与合作技术(Interactive and Collaborative Technology)，软件(Software)，泛在计算(UbiquitousComputing)，人工智能(A rtificial Intelligence)，数据挖掘(Data Mining)，人本计算，软件工程，复杂系统(Complex Systems)，人机交互设计，决策支持系统(Decision Support Systems)，档案与记录管理(A rchives and RecordsManagement)，知识管理与信息管理(Knowledge Management and Information Management)、文化遗产(CulturalHeritage)等。iSchool博士项目开设研究方向最多的是信息计算机技术(58)，其次是基础理论(23)，再次是信息管理(10)和外部环境(10)。说明iSchool博士生教育非常强调信息技术的学习，同时基础理论知识也受到相当的重视。

3.2.4　继续教育及双/辅修学位教育

除了学位课程，许多高校提供非学位教育，包括硕士/博士后、专业认证项目等，如加州大学洛杉矶分校提供信息学专业硕士后认证课程⁽²⁷⁾;继续教育项目的内容通常有针对性地提供某方面的信息职业技能，涉及数字图书馆、学校图书馆媒体、网络管理、计算机教育与认知系统、信息系统与通信管理、信息安全管理、决策支持、文化遗产、领导课程等。部分学校开设的在线教育实际上也是继续教育的一种，为在职需要继续深造学习的人提供便利，如北卡罗莱纳大学信息与图书馆学学院⁽²⁸⁾提供了远程教育(Distance Education)和在线研习班(On-SiteWorkshops＆Seminars)。

双学位和辅修学位通常是iSchool与其他学院合作开设，以拓展学生的学术视野为目标。涉及的学科有法律、历史、计算机、工商管理、音乐、英语、生物、宗教学等。如印第安纳州立大学图书情报学院⁽²⁹⁾提供二十种双学位，包括法律、历史、比较文学、公共事务、英语、新闻、非洲研究、拉丁美洲与加勒比研究、民俗学与人种音乐学等，选修双学位的学生同时需要完成图书馆学/信息学硕士和双学位的学位要求。iSchool联盟高校中开设了双学位或辅修学位的学院还有雪城大学信息研究学院、佐治亚理工大学信息学校、得克萨斯州立大学奥斯汀分校信息学院、徳雷赛尔大学信息科学与技术学院、北卡罗莱纳州大学信息与图书馆学学院、密西根大学信息学院等。

3.3　iSchool联盟高校课程设置情况

因iSchool联盟高校博士课程通常与同方向硕士一致，在此，笔者主要讨论iSchool联盟高校本科和硕士的课程设置情况。

iSchool联盟高校本科专业的课程大致可以分为专业必修课、专业选修课和公共选修课三种。以雪城大学信息研究系信息管理＆技术专业⁽³⁰⁾(Bachelor of Science in Information Management and Technology)为例，该本科项目共要求120个学分(credit)，专业必修课为24～25个学分，专业选修课为15个学分，相关选修课要求57～59个学分，公共选修课学分要求21～24个学分。部分学校为各个研究方向设置不同的必修课程，部分学校则提供统一的必修课程。如雪城大学信息学院和匹兹堡大学图书信息学院为各个研究方向设置了统一的必修课程，而华盛顿大学信息学院和佛罗里达州立大学通信与信息学院则根据不同的研究方向，为本科生设置不同的必修课程体系。公共选修课虽然学分所占比例不大，但可选择的课程很多。

iSchool联盟高校硕士课程设置因各高校培养目标的差异存在一定的差异，大部分高校规定了核心课程、必修课。以雪城大学信息管理硕士项目⁽³¹⁾为例，项目将所有课程分为核心、次核心、选修、毕业要求四个部分，其中核心课程10个学分，次核心课程15个学分，选修课程8～14个学分，毕业要求课程3～9个学分。《信息与信息环境》，《信息管理简介》，《信息职业者管理原则》，《电信与信息政策调查》四门课程为核心课程。而次核心课程则没有硬性规定，而是给出了3个分类：信息管理的方法与策略(6个学分)、技术基础设施(6个学分)、用户信息需求。在每个分类下列出若干课程，学生可以根据总体要求灵活选择课程。选修课程更是灵活多样，如雪城大学图书情报硕士项目⁽³²⁾提供的选修课程多达60门，为学生加深理解图书情报学基本原则，提供广阔的背景和视野具有重要意义。部分高校将课程分为多个层次，每个层次的课程重点有差异，通常是从理论知识开始，不断深入。如谢菲尔德大学的本科课程框架⁽³³⁾将课程分为3个层次，层次1主要是介绍个人、组织、社会进程中信息管理的基本原理;层次2则是集中在知识管理及“学习型组织”如何应用良好的信息管理适应知识管理等;层次3则将指导学生在已有知识基础上讨论更深层次的信息政策和策略。

为了深入剖析iSchool联盟高校的课程设置情况，笔者统计了14所学院24个硕士项目的核心课程共187门。笔者将核心课程划分为基础理论、信息计算机技术、信息用户与服务、信息管理、外部环境、相关学科等类别，课程开设数量最多的信息计算机技术类(73)，包括信息技术、信息系统、网络技术、信息安全、信息技术应用等方面，如图解用户界面设计与应用，人本计算等课程;其次是信息管理(28)，包括了信息处理的基本流程及一般的信息管理理论，如通信与信息管理，信息资源管理策略等课程;再次则是外部环境类(26)，包括信息与社会产生的关系，信息机构自身管理及信息从业者管理，信息政策环境等方面，如图书馆计划、市场与评估，通信与信息政策调查等课程;再次是基础理论(25)，包括学科一般理论，如信息职业基础知识等;相关理论，如考古学、美国电视史等;研究方法，如信息学研究方法、应用技术与培训研究工具等课程。

除了理论课程，实践在iSchool联盟高校人才培养中也占有主要地位，几乎所有的学院都为学生提供实习机会，甚至将实习经验作为毕业要求之一。如匹兹堡大学图书情报学硕士项目⁽³⁴⁾要求3个学分150个小时的实习经验。iSchool不仅和多学科领域的研究者关系密切，而且和政府以及产业界保持着合作和关系(Jennifer J.Preece，马里兰大学信息科学学院院长)⁽³⁵⁾。实习合作单位的多样化，为学生提供了真实的职业学习机会。如宾夕法尼亚州立大学为其安全与风险分析(Security and Risk Analysis)本科项目⁽³⁶⁾提供了如埃森哲咨询公司(Accenture)、安泰保险公司(Aetna)、美国银行(Bank of America)、中央情报局(Central Intelligence Agency)、德勒公司(Deloitte)、国防部(Department of Defense)、外交安全局(Department of State-Bureau of Diplomatic Security)、安永公司(Ernst＆Young)等26个实习单位。

4　iSchool师资情况调查

教师是教育的灵魂。教师队伍的学历构成、学科构成、职称构成是师资情况的三个主要方面。笔者对iSchool联盟高校的网站进行访问，根据网站中所列教员信息，分别对教员教育背景和职称情况进行统计调查。笔者调查发现，在学历层次上，绝大部分教员具有博士学历，尤其是年轻的教员，只有很少的教员的最高学历为硕士。说明iSchool联盟高校在师资建设方面要求教员具有较为扎实的理论知识和基础研究能力。笔者重点调查统计了iSchool联盟高校教员的学科背景和职称情况。

4.1　iSchool教师学科背景情况

学科背景决定了教师的思维方式及研究范围，是教学和研究的基础。iSchool联盟高校中部分学院以图书情报学为重点，而部分院校则以计算机科学为重点，因此笔者将图书情报学与计算机科学共同作为“本专业”，除此之外的专业称为其他专业。本文对27所iSchool联盟高校(柏林洪堡大学图书情报学院网站语言为德语无法调查)的网站进行调查，根据网站上所列教员的情况，统计教员本科、硕士、博士阶段所学专业，分析iSchool联盟高校教员的学科背景构成情况。

iSchool联盟高校教员的学科背景非常丰富，其中10所学院在其网站上明确地介绍了其教员的教育背景，因此本文提取这10所学院进行了统计。调查发现iSchool联盟高校教员的专业背景除了计算机科学、图书情报学外，还广泛涉及人文、社科、理工多个学科背景，如历史、社会学、语言学、政治、法律、经济、教育学、宗教学、数学、软件工程、电气工程、实验心理学、物理、通信、化学、生物、认知科学等。大部分教员都拥有两种或以上的专业背景。为了便于统计，笔者将同一教员在不同学历阶段不同专业分别进行计数，而对于不同学历阶段同一专业则不累计计数。根据《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》⁽³⁷⁾，笔者将自然科学、医药科学、工程与技术科学合并为理工类，与人文社会科学相对应。整体和个体的情况分别如下：

整体而言，有图书情报学与计算机科学专业背景的教员比例与其他专业教员比例基本持平，本专业学科背景的教员比例约42%，而拥有其他学科背景的教员比例为58%，见图1。根据笔者的调研，在这些拥有其他学科背景的教员中，部分同时拥有图书情报或计算机科学的背景，但更多的教员没有图书情报或计算机科学背景。同时有部分的图书情报或计算机科学背景的教员是单一的学科背景，这种情况在亚洲的教员身上反映较为明显，可能与亚洲的高等教育注重学科的体系化和连贯性有关。教员背景的多样化说明iSchool联盟高校在教员学科背景方面较为注重学科的广泛性和多元教师队伍的建设。

图1　iSchool联盟高校教员学科背景情况

而单独考察学院个体，学科背景的分布并不完全符合整体的情况，部分学院的图书情报学/计算机科学背景的教员数量超过了其他学科背景的教员。但从比例来说，每所学院具有其他学科背景的教员比例并不低，最低的为佛罗里达州立大学图书与信息研究学院，比例也达到43.8%;最高的为加州大学伯克利分校信息学院，接近80%的教员具有其他学科背景。每所学院的具体情况详见表2。

表2　iSchool联盟10所高校教员学科背景构成

4.2　iSchool教师职称结构调查

教师的职称结构反映了教师队伍的成熟度与可持续度。由于iSchool联盟高校所属国家不同，尤其是英美在职称体系、名称上有所差异，因此，为了便于统计，本文将各国的职称名称与我国的职称名称对应，见表3。本文统计了24所拥有完整数据的iSchool联盟高校共820名教员的职称信息。为了方便比较分析，笔者仅统计全职教员，包括名称为Professor、Chancellor's Professor、Bren Professor、Professor Emeritus、Associate Professor、Assistant Professor，及英国体系的Professor、Senior Lecture、Lecture;兼职及访问教员不列入统计范围。

表3　各国职称名称对应表

包括参照美国体系设置的加拿大、新加坡等国。

整体而言，iSchool联盟高校教师的职称分布比例最高的教授职称为40%，比例最低的副教授职称约30%，而职称级别较低的讲师比例为29.2%，见图2。职称分布呈现整体分布较为平均，两极略多，中间略少的状态，这说明iSchool联盟高校除了拥有优秀的成熟的教师、学者，也有着充足的科研、教育的后备力量。笔者在调查过程中发现，iSchool联盟高校的教员中有相当大的一部分为教授助理、副教授助理、研究员助理(未纳入统计)，通常由博士研究生担任。说明iSchool为大量的年轻学者提供积累教学经验的机会，注重教师新生力量的培养，提供宽松的环境，为下一代优秀学者队伍的诞生创造条件。

图2　24所iSchool联盟高校教师职称分布

从各个学院的情况来看，教员的职称结构差异性较大，这可能与每所学校在师资建设理念和教学重点的差异性有一定关系。其中讲师比例最高的学院是谢菲尔德大学信息研究学院，为75%，最低的是密歇根大学信息学院7.4%;副教授比例最高的是雪城大学信息研究学院，为50%，最低的是加州大学伯克利分校信息学院，为3.6%;教授比例最高的是加州大学伯克利分校信息学院，为75%，最低的是佛罗里达州立大学图书与信息研究学院，为5.6%。详情见表4。

表4　iSchool联盟各高校教员职称结构

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5　iSchool研究情况

研究在iSchool联盟高校的教学活动中占有重要地位，iSchool章程将能否提供实质性研究赞助作为成员资格的标准之一，在各成员高校的人才培养方案中，研究能力作为培养目标之一占有重要地位。iSchool提供多种形式的研究活动，包括设置研究中心或研究室、争取科研项目赞助、创办或合办期刊等。

5.1　实验室和研究中心调查

iSchool联盟高校基本设置有实验室和研究中心，一些学校还有由教员自主形成的研究兴趣小组。实验室和研究中心通常围绕某一交叉领域，具有较强的专业性。笔者统计了iSchool联盟高校的105个实验室和研究中心，发现它们主要集中于计算机和信息技术研究，具有前沿性和跨学科性。研究内容涉及：电信与信息技术，嵌入式计算机系统，机器学习与智能系统，应急技术，计算机游戏与虚拟世界，软件技术，泛在计算与交互，安全系统，行为决策研究，机器人学与智能系统，人机交互研究，信息学与虚拟化，元数据研究等技术相关课题;但传统的图书情报研究课题，如信息检索，知识和信息管理，图书馆与信息社会，用户科学与工程等也有专门的实验室和研究中心，同时，还涉及对信息社会的相关研究，社会创新，组织研究，社会性别平等成果，儿童图书，新闻业资源，计算机支持合作与学习，通信与健康事项，信息素养研究等。

5.2　科研项目调查

本文对27所iSchool联盟高校目前正在进行的科研项目进行调查，共有275项。项目的研究内容非常广泛，且涉及图书馆、信息科学与各学科的交叉领域：①前沿信息技术及其应用，如技术与跨国公司，不对称策略时代游戏理论激励技术，全球自动语言探究(GALE)，可靠终端用户软件，智能传感器融合中心，开放资源博客工具，元数据自动生成应用项目(AMeGA)，数字化信息资源管理的可视化模型研究等;②数字图书馆，如亚历山大市数字图书馆，学校数字图书馆，国际儿童数字图书馆等;③信息存取与检索，Cheshire3信息检索框架;Bailando⁽³⁸⁾;虚拟档案馆藏;图片存取;用户存取整合模型;植物学资源存取;数字视频仓储;基于本体的数字图书馆信息检索模型研究等;④信息存取与检索，如大英图书馆濒危档案项目;视频对象内容保存;中国文化数字资源保存库的国家战略研究等;⑤教育，如数字图书馆课程发展项目，DigCCurr⁽³⁹⁾;课程设计等;⑥跨学科和相关学科的研究，如研究撒哈拉以南非洲的手机伦理经济;100×100计划⁽⁴⁰⁾;经济一体化下行业结构的再思考;从计算角度理解司法制度动力;学术交流;数字博物馆;探索种族、族群和经济社会阶层对性别偏见的影响等。

此外，调查发现，接近10%的项目被标记为合作研究项目，学院与其他单位、组织进行合作研究能够整合研究资源，提高研究的效率。

5.3　教师研究兴趣与研究领域调查

教师的研究兴趣与研究领域相对于研究课题来说比较稳定，代表了一段时间内高校的研究重点和一些有价值的研究领域，对于未来的研究有一定的指导作用。各成员高校因其发展背景、教学重点的不同而有不同的研究重点和特点。笔者调查了27所iSchool联盟高校在网站上公开的研究领域215项。笔者根据上文中对硕博士研究方向的划分方法，将研究领域划分为基础理论、信息计算机技术、信息管理、信息用户与服务、外部环境、相关学科6个类，具体情况见表5。统计结果表明，在iSchool联盟高校教师研究领域中，涉及信息技术的领域最多，其次为基础理论的研究。iSchool联盟高校对信息技术研究的重视与笔者的预想一致，但基础理论仍旧在iSchool研究中占有重要的地位，这与之前的预想有所差别。在具体研究领域中，除了对多种算法的研究外，可视化、信息系统、社会信息学、软件工程等都是目前研究的热点。

表5　iSchool联盟高校研究领域分类

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6　iSchool运动下LIS的变革

6.1　图书情报教育要注重面向新型图书馆与信息职业

图书馆的外部环境正在发生巨大的变化。早在2000年，美国图书情报教育协会(ALISE)在发布的《21世纪图书馆学与信息科学专业人员教育Kaliper报告》中提出的LIS教育课程变革趋势中指出，除了提供有关图书馆作为具体机构与业务的课程之外，LIS教育课程正在处理更加广阔的信息环境和信息问题⁽⁴¹⁾。全球图书馆正在转型时期。转型时期与未来图书馆将是一种新型的图书馆业态，表现在图书馆资源的数字化比重增加，图书馆资源组织的知识化，图书馆知识发现的海量精细，人们利用图书馆服务的远程化，等等。2003年1月美国国家科学基金会在《网络基础设施变革科学与工程》(Revolutionizing Scienceand Engineering through Cyberinfrastructure)⁽⁴²⁾的报告指出，网络基础设施作为新型的基础设施，能够打破使科学社区孤立多年的人为障碍，加强学术的交流与合作。它包括网络体系、海量数据存储和对信息的管理⁽⁴³⁾。其后发表的《知识在信息中迷失》(Knowledge Lost in Information)将数字图书馆的未来描述为构建“泛在知识环境”，“这种环境是更加普遍的、无所不在的综合的数字环境，能够按照人、数据、信息、设备和工具形成交互的功能完备的研究社区，并具备空前的计算、存储和数据传输能力”⁽⁴⁴⁾。数字资源的迅速膨胀、网络文献的海量递增、用户信息行为习惯的改变都促使着图书馆和信息职业发生变化。泛在信息环境下，新型图书馆需要具有传统图书馆所不具有的特征：以网络为基础、采取24/7的服务方式、开放存取、使用多种信息格式、多语言支持⁽⁴⁵⁾。它是图书馆服务的泛在化，即用户无论在什么时间、什么地点都可获得图书馆的服务。

图书情报学毕业生的职业领域选择也随着信息职业的社会融合性变得更为广泛，iSchool在愿景中指出，当前iSchool的发展受到现实需求的强烈影响，其成员高校的人才培养目标是多元的，面向多种信息职业。如北卡罗莱纳大学的本科项目⁽⁴⁶⁾为其毕业生设计了多种职业选择，项目管理者、社会媒体管理者、网管、知识管理分析师、信息技术分析师、软件质量工程师、风险管理、研究助理等。密歇根大学培养的情报学科学硕士⁽⁴⁷⁾可以有以下多种信息职业选择：商业档案员、IT分析师、系统分析师、政策分析师、商业发展顾问、IT管理顾问、市场经销经理、检索语言工程师、用户界面设计师等。

6.2　图书情报学教育应保持核心内涵面向变化的新环境

信息环境的变化，使图书馆的业态发生了改变。图书馆已经从一种稳定的常态机制过渡为加速变化和不断多样化的动态机制。学者提出，“图书馆界过去五年的变化已经超过了以前一百年的变化”。⁽⁴⁸⁾美国学者Claudia J.Gollop指出，多元文化环境下，图书馆学教育必须尽一切努力，使毕业生充分适应环境的变化，从而在今后的工作中满足不同文化背景的用户的需求⁽⁴⁹⁾。

信息资源形态的变化导致信息组织方式也发生了变化，此外，图书零售业、商业信息服务提供商与图书馆进行着竞争。这些因素的共同作用，使图书馆不可能保持稳定不变的生存状态，而是向着新的业态模式转变：与社会嵌合，发挥公共文化设施的作用;以读者为中心，降低读者利用信息的门槛;大力促进数字资源的开发、利用;整合异构数字资源，促进信息的共建共享;对信息进行过滤，提供权威信息服务等。这些业态模式的变化要求图书馆职业核心能力随之改变，以应对信息环境和社会环境对图书馆的冲击，适应图书馆业态发展的新趋势。固化的核心能力无法满足现实图书馆工作需要，也不能支持培养符合社会需求图书馆学人才的职业教育目标。

美国图书馆协会一直以来认为图书馆学教育应当坚守核心，紧密围绕图书馆的实践活动开展。前任主席M ichael Gorman先生认为，“曾经的图书馆学学院已经被信息科学、信息研究教师和课程容纳。这些学科，好的情况下能对职业图书馆工作起到辅助作用，坏的情况则是会与图书馆工作相抵触”⁽⁵⁰⁾。iSchool联盟则主张图书馆学教育变革的方向是迈向信息和信息科学。iSchool在其章程中提出，需要理解信息利用和信息利用者、信息本身的属性、信息技术及其应用⁽⁵¹⁾，只要对信息、技术和人及其之间的关系有兴趣，只要能利用信息促进科学、商业、教育和文化等方面的发展，不论是与“信息利用和用户”有关的学科，还是与“信息技术及其应用”有关的学科，与信息有关的“各种类型”的学院均可加入iSchool联盟。iSchool联盟高校的课程设置和研究领域都与信息紧密关联，根据沙勇忠等对iSchool联盟19学院的全部硕士专业课程进行统计和词频分析的结果显示：Information、Data、Knowledge、Materials、Resources、Records、Intelligence、Literature、Informatics等词所对应的课程约占总数的33%，而与图书馆、档案相关的课程则只占7%⁽⁵²⁾。因此，许多学者对此提出质疑。

事实上，对于核心内涵的坚持不仅包括坚持传统的思想和价值，更包涵了随着时代的发展不断修正、扩展核心价值的内容。随着信息化速度的加快，图书馆已经不是信息服务的唯一提供者。其他一些机构实际上也提供了图书情报服务。如我国文化部的文化信息共享工程，其整合了包括图书馆、博物馆、美术馆、艺术院团、研究机构等现有的文化信息资源，提供了包括电子图书、期刊、电影、音乐、综艺、农业信息、曲艺等文化信息资源⁽⁵³⁾。除了图书馆，Google、Yahoo、Elsevier、中国知网、万方等在内的服务提供者、数据库提供商、商业化数字图书馆、商业化的文献传递服务商也提供信息服务。图书馆在信息链中的地位发生改变，不再是独立的信息环节。信息链的上下游联系更加难以区分，信息的创造、发布、交流、传递、再创造各种环节之间的界限逐渐模糊。图书馆既是信息的组织者、传递者，也可能是信息的创造者，甚至是出版者，如图书馆建立的在线发表系统、学科仓储系统。这些非图书馆机构与图书馆的竞争以及图书馆在信息环节中地位的改变，都要求图书馆拓展其功能，要求图书馆员核心能力与之相适应。

iSchool联盟高校有着明确的价值观念。他们致力于通过研究信息、技术和人的关系，最终促进人和社会的发展。因此，图书情报学教育要考虑的不是信息技术是否会冲击到核心价值，而是确立哪些是信息社会下的核心价值，以及如何在核心价值的引导下发展学科，树立学科在社会范围内的形象。ALA在2004年发布了图书馆核心价值声明⁽⁵⁴⁾，提出图书馆11个核心价值：读者可公平取用信息、保障读者之隐私、民主、多元性、教育及终身学习、维护知识自由、公共资产、保存资源、馆员的专业性、服务民众、负有社会责任。在保持核心内涵的同时，图书情报学教育需要开拓视野，引进有益的先进的理念和工具，增加现代图书馆工作需要的相关学科课程，开展创新教育，以适应不断变化的信息环境和图书馆工作环境。

6.3　图书情报学教育应注重宽广的职业信息能力培养

信息能力是图书情报从业者获得职业竞争力的核心能力。美国图书馆协会2009年1月发表的“美国图书馆协会图书馆职业的核心能力”报告⁽⁵⁵⁾中要求图书馆与相关信息职业从业者要具备八个方面的核心能力，包括职业基础知识、信息资源、信息组织、技术知识技能、读者服务、研究、继续教育、行政管理。其中信息资源、信息组织、技术知识技能三个方面是专门对图书情报学教育信息能力提出了要求。核心能力要求图书馆从业者要掌握信息资源生命周期、获得及配置，馆藏，长期保存的概念和相关问题，了解信息组织的原则、技能、相关标准和系统的知识，掌握影响信息部门工作的信息技术、通信技术、辅助技术以及相关技术，具有评估、分析新型技术方法的能力。

信息能力是信息职业者提供信息服务、完成工作的基本能力。图书情报专家认为，在信息社会中，图书馆的传统信息技能，如制定搜索策略、数据库设计和系统分析等对于应付不断增加的信息需求是极其关键的，并且可以在非传统图书馆领域(如知识管理、信息培训、信息研究等)得到广泛应用⁽⁵⁶⁾。Froud和MacKenzie认为，公共图书馆的使命和任务已经延伸到母体之外，电子政务的发展这一外部环境的变化，为公共图书馆提供了彰显自身强势地位和其对于社区居民重要价值的绝好机会⁽⁵⁷⁾。除了为公民提供上网场所与计算机终端技术帮助外，图书馆员还被要求对用户进行计算机和因特网技能培训、开展机构推荐、项目查询以及机构申请等服务。目前76%以上的美国公共图书馆开展用户信息技术培训，以此鼓励用户使用电子政府资源⁽⁵⁸⁾。

iSchool注重学生职业信息能力的培养。iSchool联盟在其总章程中强调，为了促进科学、商业、教育和文化进步，需要具有处理所有类型信息的专业技能。各成员高校在制定培养方案时也将职业技能作为培养的主要目标之一。因此，各iSchool联盟高校在课程设计的时候，将计算机技术和信息管理的学习放在重要的地位。笔者对iSchool联盟高校的调查显示，iSchool强调信息技术素养的培养，其关于信息技术方面的课程在整个核心课程体系中处于绝对主要的位置，此外则是对信息收集、组织、检索、保存、利用等信息管理课程的开设。而研究生研究方向中，信息技术等方向也占了最高比例。这是与图书情报教育中普遍缺乏技术技能的现实所对应的，“加拿大图书馆人力资源未来”报告⁽⁵⁹⁾2005年的调查表明，图书馆员对图书馆学学校教育建议最多的是增加核心技术技能训练，达到38%，其次则是增加管理技能训练和商业技能训练。肖希明等对我国116个图书馆专业人员的调查⁽⁶⁰⁾，图书馆学毕业生难以发挥作用的岗位主要是系统和网络维护、系统和软件开发等技术类岗位。图书馆员认为造成图书馆学专业学生不能胜任所在岗位工作的原因主要是其他学科知识的缺乏和图书馆学课程方法与技术的内容偏少。iSchool联盟高校对信息能力培养的重视将有利于完善图书馆员等信息职业者的职业能力范围，为毕业生适应宽广的信息职业领域提供基础。

6.4　图书情报学教育需注重学生的信息研究与创新能力培养

iSchool联盟高校在人才培养和师资建设过程中均十分重视研究能力和创新能力的培养。高校作为科研的主要阵地，拥有最丰富的研究资源。教师是开展研究工作的主要队伍，同时也是培育下一代研究人员的有生力量。在第二届中美数字时代图书馆学情报学教育国际研讨会上，肖希明就强调，图书情报学院教师需要实现教学和研究并重。但根据其调查，科研能力并不受到图书馆员的重视，被认为是教师专业素质中最不重要的一项⁽⁶¹⁾。研究生也是科研的重要力量，通常协助教师完成较为复杂的研究课题。从培养目标来看，iSchool联盟高校对各个层次的学生都有不同程度的研究能力要求，如本科生要求其能成为研究助理，而博士生则向专业学者发展。事实上，无论今后从事何种信息职业，研究能力都有助于学生扩展职业范围，更深入地理解信息领域的发展。通过研究方法课程的学习及参与课题项目的实践培养学生的研究能力非常重要。iSchool鼓励学生加入教师的研究项目或加入各种研究兴趣小组，进行基础的研究，为今后的研究工作奠定基础;在课程体系中也强调必须完成研究的部分方可获得全部学分。如此激励性和强制性双重方式对于提高学生的研究意识和研究能力有重要作用。

创新能力指的是在前人的基础上，创造性地提出新的发现、发明或改进个新方案的能力。创新能力首先表现为批判性思维的生成，只有对事物持有批判的眼光才能发现其现有阶段的不足;其次则是拥有改进的能力，这取决于图书情报学生在学习过程中掌握的知识和技能，能力的高低决定了改进的程度和范围。培养创新能力需要宽松的环境和鼓励质疑的氛围，iSchool在培养方案中鼓励创新，如北卡罗莱纳大学信息与图书馆学院的信息科学硕士项目⁽⁶²⁾将运用批判性思维解决特定问题，运用理论、思想和经验证据创新性解决问题作为硕士培养的目标之一。在学院高度则树立了鼓励创新思维的旗帜。创新能力的培养还需要系统的训练，开放性的课程能够在一定程度上促进创新思维的形成，从而为创新奠定基础。

6.5　图书情报学教育的师资队伍应具备跨学科型多元结构

教师是教育的灵魂。作为一门应用性很强的综合性学科，图书馆与信息机构收藏与提供服务的信息资源也涉及人类知识的各个领域。图书馆与情报工作必须利用计算机、通信、自动化技术从事知识信息的组织，需要利用有关心理学、行为科学、认知科学等知识开展读者服务工作。因此，毕业生必须具备相对广泛的各学科知识。这一客观事实，对图书馆学师资提出了挑战，即图书情报学教师必须具备相应的某些较专门的知识。iSchool联盟高校教师队伍最主要的特点之一就是学科背景的多元化。多数教师除了拥有情报学的学位，如，信息管理硕士(M IS)、图书情报学硕士(MLIS)等，还拥有其他学科的博士学位，如，管理学、教育学、心理学、工程学、计算机科学、美国文化研究、通信、历史、文学等其他学科背景。调查结果显示，拥有非图书情报学专业背景的教师比例更高，大多数教师都拥有两种以上的学科背景。这就决定了iSchool在培养学生的时候有着更灵活的选择，也能为跨学科人才的培养提供强大的基础。而中国师资队伍中图书馆学情报学毕业生占绝对多数，很少有其他学科的毕业生充实到教师队伍中来。当然师资建设并非盲目地补充信息技术类型人才，而是要充分考虑到学院和学科发展的前景，建立具有特色的图书情报学院，适当补充相应学科的教师力量。如美国ALA认可的50多所专业学院各有特色，夏威夷大学的跨学科交叉研究、匹兹堡大学的行为科学研究、德雷克塞尔大学的信息工程都在业内享有声誉⁽⁶³⁾。我国图书情报教师队伍建设也应积极寻找这种特色，建立跨学科的教师结构。

我们在调查中发现，iSchool除了专职教师，还有许多兼职的教员。兼职的教员有来自其他学院的，也有具有实践经验的信息职业专家。这使iSchools在教学中能够更快更紧密地与实践相结合。图书情报教育师资队伍除了研究型的教员外，也需要大量的实际工作者参加，鼓励理论与实践的紧密结合。

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【作者简介】

陈传夫，1962年出生，湖北广水市人。1979年考入武汉大学，图书馆学专业学士硕士学位，法学博士学位。现任武汉大学信息管理学院教授、院长。兼任中国图书馆学会副理事长、中国社会科学情报学会副理事长、教育部图书馆学科教学指导委员会副主任委员，《中国图书馆学报》、Library Management(Emerald)等杂志编委，国际图联(IFLA)常务委员会教育与培训委员会委员、iSchool联盟核心小组(iCaucus)成员。主要研究方向为：图书馆发展与信息公共获取、图书情报法律与教育。发表论文多篇。

丁宁，武汉大学信息管理学院硕士研究生，现在武汉大学图书馆工作。

【注释】

(1)湖北省高等学校省级教学研究项目(2009025)“iSchool教学理念与我国图书情报人才培养模式改革探索”课题成果。

(2)Peter Lyman，HalR.Varian.How Much Information?2003［EB/OL］.［2010-06-02］.http://www.sims.berkeley.edu/research/projects/how-much-info-2003/.

(3)Watch Stor.数字宇宙十年——你是否准备好［EB/OL］.［2010-05-05］.http://news.watchstor.com/industry-124306.htm.

(4)ALA.Standards for accreditation ofmaster's programs in library and information studies1992［EB/OL］.［2010-06-07］.http://www.ala.org/ala/educationcareers/education/accreditedprograms/standards/standards.cfm.

(5)王梅玲.美国I-School运动带给台湾图书信息学教育的省思［J］.图书情报工作，2007(4)：10-15.

(6)US News＆World Report.Rankings-Library and Information Studies-Graduate School［EB/OL］.［2010-06-18］.http://grad-schools.usnews.rankingsandreviews.com/best-graduate-schools/top-library-information-science-programs/rankings.

(7)SimmonsCollege，University of Maryland，University of Pittsburgh，University ofW isconsin四所高校并列第十，其中University ofMaryland与University of Pittsburgh的图书情报学院是iSchool联盟成员。

(8)iSchools.iSchoolCharter［EB/OL］.［2010-03-24］.http://www.ischools.org/site/charter/.

(9)Major in IT［EB/OL］.［2010-04-11］.http://slis.fsu.edu/Undergraduate-Program/Major-in-IT.

(10)Master'sProgram［EB/OL］.［2010-04-11］.http://www.ischool.berkeley.edu/programs/masters.

(11)Faculty of Information at University of Toronto.Goals of the Program［EB/OL］.［2010-04-22］.http://www.ischool.utoronto.ca/programs-courses/phd-program/goals-of-the-program.

(12)Doctoral Program［EB/OL］.［2010-05-09］.http://www.lis.illinois.edu/academics/programs/phd.

(13)Doctorate Degree：ATPI［EB/OL］.［2010-04-22］.http://lt.unt.edu/ doc_atpi.html.

(14)Overview：Info Science(PhD)［EB/OL］.［2010-04-25］.http://ischool.uw.edu/phd/overview.aspx.

(15)College of Information at University of North Texas.About-Interdisciplinary Information Science PhD Program［EB/OL］.［2010-04-23］.http://web3.unt.edu/isdocs/?page_id=2.

(16)School of Information and Library Science atUNC.MSIS Overview［EB/OL］.［2010-04-17］.http://sils.unc.edu/programs/msis/index.html.

(17)ALA.ALA'sCore Competences of Librarianship［EB/OL］.［2009-05-20］.http://www.ala.org/ala/educationcareers/careers/corecomp/corecompetences/finalcorecompstat09.pdf.

(18)iSchools.iSchools-ala_response［EB/OL］.［2009-06-27］.http://www.ischools.org/images/pdfs/alaresponse.pdf.

(19)Prospective Undergraduates［EB/OL］.［2010-06-11］.http://www.shef.ac.uk/is/prospective.ug.

(20)Bachelor of Science Degree Requirements［EB/OL］.［2010-06-01］.http://www.lis.unt.edu/main/ViewPage.php?cid=84.

(21)Informatics-About［EB/OL］.［2010-04-11］.http://informatics.umich.edu/.

(22)MIM Program［EB/OL］.［2010-05-03］.http://ischool.umd.edu/ programs/mim.shtml.

(23)MSISPM Course Requirements［EB/OL］.［2010-04-10］.http://www.heinz.cmu.edu/school-of-information-systems-and-management/information-securitypolicy-management-msispm/curriculum/course-requirements/index.aspx.

(24)Degree Requirements for Networked Systems M.S.and Ph.D.Degrees［EB/OL］.［2010-04-14］.http://www.networkedsystems.uci.edu/requirements09.html.

(25)PhD Program Details［EB/OL］.［2010-04-17］.http://www.ischool.pitt.edu/ist/degrees/phd-details.php.

(26)Information School at University ofWashington PhD Degree Requirements［EB/OL］.［2010-04-19］.http://ischool.uw.edu/phd/phdreqs.aspx.

(27)PostMaster's Certificate［EB/OL］.［2010-04-01］.http://is.gseis.ucla.edu/academics/degrees/post_masters.htm.

(28)Continuing Education［EB/OL］.［2010-04-12］.http://sils.unc.edu/ programs/continuing_ed/index.html.

(29)DualDegrees［EB/OL］.［2010-03-29］.http://www.slis.indiana.edu/degrees/joint/.

(30)Bachelor of Science in Information Management and Technology-Curriculum［EB/OL］.［2010-03-30］.http://ischool.syr.edu/academics/undergraduate/bsmt/ curriculum.aspx.

(31)Curriculum and Learning Outcomes［EB/OL］.［2010-03-30］.http://ischool.syr.edu/academics/graduate/msirm/im_req.aspx.

(32)Master of Science in Library and Information Science-Curriculum［EB/OL］.［2010-03-31］.http://ischool.syr.edu/academics/graduate/mls/mls_curriculum.aspx.

(33)Prospective undergraduates-Course Structure［EB/OL］.［2010-04-14］.http://www.shef.ac.uk/is/prospectiveug/structure.htm l.

(34)Field Experience-Library＆Information Science［EB/OL］.［2010-03-31］.http://www.ischool.pitt.edu/lis/degrees/field-experience.php.

(35)Dean'sWelcome［EB/OL］.［2010-04-07］.http://iSchool.umd.edu/about/ welcome.shtml.

(36)SRA Internships［EB/OL］.［2010-04-30］.http://ist.psu.edu/prospectivestudents/undergraduate/sra/page2.cfm?pageID=1656.

(37)中华人民共和国国家标准学科分类与代码表(GB/T13745-92)［EB/OL］.［2010-06-05］.http://www.ustc.edu.cn/zh_CN/article/52/49d18c39/49d 18e49.doc.

(38)Bailando是加州大学伯克利分校的一个项目，意为“Better Access to Information Using Language Analysis and New Displays and Organizations”。

(39)DigCCurr是北卡罗莱纳大学信息与图书馆学学院以培养数字资源保存领域研究人才为目的的研究生教育项目。1期已完成，2期正在进行。

(40)100×100意指100Mbit/s接入带宽到100M户家庭，以1Gbit/s的接入带宽到1M个小型公司单位。目的在于绘制出超越当今Internet局限的未来网络蓝图。

(41)ALISE.Educating Library and Information Science Professionals for a New Century：The KALIPER Report［EB/OL］.［2010-06-11］.http://www.si.umich.edu/～durrance/TextDocs/KaliperFinalR.pdf.

(42)Revolutionizing Science and Engineering through Cyberinfrastructure［EB/OL］.［2010-06-18］.http://www.nsf.gov/od/oci/reports/toc.jsp.

(43)Revolutionizing Science and Engineering through Cyberinfrastructure［EB/OL］.［2009-11-20］.http://www.ultrasim.info/atkins_rpt.pdf.

(44)Knowledge Lost in Information［EB/OL］.［2009-11-21］.http://www.sis.pitt.edu/～dlwkshop/report.pdf.

(45)林辉.泛在图书馆的特征［J］.图书馆杂志，2008(3)：12-14.

(46)BSIS Overview.http://sils.unc.edu/programs/bsis/index.html［EB/OL］.［2010-04-15］.

(47)Pathways to Success with an MSI.http://www.si.umich.edu/pathways/index.htm［EB/OL］.［2010-04-11］.

(48)张晓林.建立面向变化和可持续创新的发展管理机制［J］.中国图书馆学报，2006(1)：13-17，38.

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(50)MichaelGorman.Whither Library Education?［J］.New Library World，2004，105(1204/1205)：376-380.

(51)iSchools.iSchoolsChapter［EB/OL］.［2009-07-03］.http://www.ischools.org/site/charter/.

(52)沙勇忠，牛春华.iSchool联盟院校的课程改革及其启示［J］.图书情报知识，2008(11)：26-35，55.

(53)全国文化信息资源共享工程［EB/OL］.［2009-07-02］.http://www.ndcnc.gov.cn/.

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(57)周吉，李丹.澳大利亚公共图书馆在政府信息公开制度中的作用［J］.中国图书馆学报，2008(4)：83-86.

(58)张红燕.美国公共图书馆电子政府服务的发展及走向［J］.图书馆理论与实践，2009(4)：77-80.

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(60)肖希明，黄如花，司莉.我国图书馆学专业教育与职业需求的调查与分析［J］.中国图书馆学报，2008(3)：11-16.

(61)肖希明，宋琳琳，水亮等.图书馆学专业教育与图书馆员职业竞争力——来自图书馆员的调查与分析［J］.图书情报知识，2008(1)：17-21.

(62)School of Information and Library Science at UNC.MSIS Overview［EB/OL］.［2010-04-17］.http://sils.unc.edu/programs/msis/index.html.

(63)付立宏.美、英、加、日、韩、俄等国图书情报教育的特色及其给我们的启示［J］.大学图书馆学报，2005(2)：33，47-53.