西方的教学改革

二、西方的教学改革

1.成绩

从世界教学的发展来看，发达国家的改革都取得较大的成果。

在美国，自2001年正式颁布实施《不让一个儿童落后》后，高风险的标准化测验逐步成为各州衡量学校和教师绩效的主要指标。各州都陆续颁布法律，规定了具体推行的线路图，近两年来更是强行通过法律，规定了在教师年度考核中所占的比例，最多的达50%，希望借此重塑美国基础教育的形象。（洪松舟，2008）出现小型中学。研究表明，小型学校有利于学生取得较高成绩，对少数民族学生及社会经济地位低下的学生能产生更积极的影响，教师更有可能形成教学小组，也更加注重实际经验和校外知识的学习。探究性的教学方法，如实验法、设计法和角色扮演，开始得到广泛采用，例如，分层课程是美国盐湖城的凯思尔（Kessel）等教师出身的教育心理学家和脑科学家在中学阶段合作开发的一种教学模式，实施过程包括提供任务选择，给出任务的口头陈述，使教师的讲授具有选择性，为所有学习的概念设计和提供手工操作活动，提供各种版本的教学材料，根据思维的复杂性对学生加以分类，它使教学更加关注个体差异，更加具有可操作性。现代媒体和网络技术越来越多地进入课堂，许多学校希望借助技术手段提高学生的兴趣，培养学生的技能。

在英国，2004年以后教育部在《儿童与学习者的5年战略》等一系列重要文件中提出个人化学习，就是要根据每个学生个体的需要、兴趣、才能来调整教育，以确保每个儿童不受其社会背景影响而达到尽可能高的成就。（冯大鸣，2008）它有两个前提：一是了解每个儿童的个别需求；二是不同于个别学习，不是让儿童面对电脑而疏离人群。教学评价发生转向。英国学校向来是不重视标准化的考试，也不相信团体测试的结果，而重视的是学生们平时的课堂表现、学习与研究的报告以及纸笔的评定，而且评定的内容、方式也是由学校自定的。教师的自编测验、口头检查和给每个学生所作的学习与进步报告一直是学校评价系统的中心。然而，现在情况已经发生了很大的变化，教师要按照国家课程的目标去教，学生还必须定期接受统一的标准化考试。家长参与更加多样。据英国北爱尔兰大学摩根（Morgan）等人的分类，家长参与教育有三个类型：第一，有家长访问学校、家长会、开放日、学生作业展览等活动，还有家长联系簿、家长小报、家庭通讯等参与方式；第二，有经常性的家访，家长参与课堂教学和课外活动，帮助制作教具，为学校募集资金等；第三，参与正式组织的活动，例如，家长咨询委员会。

2.问题

各国的国情不同，但教学改革遇到的问题有类似之处。我们还是以美国为例加以说明。

在美国，学生的道德水准、责任感没有显著改善，校园暴力、课堂纪律仍然阻碍着教学质量的提高；一些高中毕业生虽有毕业文凭，可是根本没有阅读能力，写不出一个完整的句子，也不会做算术；评分标准比较混乱。有的学校用常态曲线的成绩分布来比较不同的学生群体，有的学校校长不惜弄虚作假，通过施加压力强迫教师给学生高分；有的学校通过限制差生参加统考的办法，制造高水平的达标假象；大部分学校教学时间的80%依旧用于“教师讲课——学生背诵——练习——检查知识、技能”的传统模式。

学科教学质量也有待提高。美国的全国科学教师协会认为，中学没能让学生理解这个世界越来越依赖科学技术，许多学生在离开学校时没有获得对科学技术的基本知识，对结构化的科学学科感到困难和厌倦，看不到科学和自己生活的关系，有一半的学生在10年级后就不再选修科学课程了。

有些改革可谓大胆。2004年，美国国家教师委员会高层管理人士沃姆（B.Warm）提出改革尝试：为了吸引学生上课的注意力，要求所有男女教师均性感装束，让学生们大饱眼福之际，集中精力全身心地投入到课堂学习之中。因为在他看来，这将很大程度地调动学生上课的求知兴趣，让学生们更容易进入最佳学习状态。部分州开始尝试，但还没有研究数据表明这项改革取得了显著成效。

研究性学习在美国的学校确实普遍存在，但大规模的开展确属不易。有调查显示，教师存在的困难在于六个方面：①时间，实际的学习时间往往比教师所期望的时间更多；②课程管理，为了使学生有效地工作，教师需要在维持秩序与学生自由支配之间维持平衡；③控制，在教师指导与学生探究之间拿捏平衡；④对学生学习支持，在学习过程中教师需要给予学生恰当的反馈；⑤技术运用，教师并不能在教学过程中把科技作为认知工具并充分地加以利用；⑥评价，教师不能设计恰当的工具和方法评价学生学习中的理解。调查也显示学生也有自己的难处：①不能持续地保持探究的动机，在研究性学习的初期他们由于新颖性和自主性还能保持很高的兴趣，但是随着学习过程中困难的增多，学习兴趣便逐渐减退；②缺乏继续探究的技能，例如，学生需要知道如何用科学的方法收集与分析资料，通过什么方法来展示研究成果等；③缺乏使探究继续下去的背景知识，在提出研究问题，发展研究计划，收集、分析资料的每个环节都需要相应的内容知识为基础，但学生缺乏知识基础，不能完成有意义的研究活动，也没有机会去拓展和运用知识，在学习过程中也感受不到挑战和收获之后的快乐，最终失去学习动机；④不能管理自己的探究活动。

对成绩的要求增加了教师的工作压力。有研究表明，高度的信任会促进教师尝试进行课堂教学的变革，努力建立与家长的联系，培养学生解决问题的能力。但在现实中，经常见到的是要求所有学生达到期望的学业成就，这对教师提出了极大的挑战，但又没有给他们留出必要的时间去进行建设性的讨论和思考，制订计划。教师在课堂上的表现也不尽如人意：教师大多数时间用来课堂教学、监督学生的课堂作业，或进行小测验，学生的参与学习以及与教师的互动相对较少；缺乏对学生表现的表扬和纠正，也缺乏指导学生下次该如何做得更好；即使小学低年级的学生也没有时间完成自己的功课，不理解教师想要他们做什么。压力的增加也导致对教师工作的要求越来越高，结果是教师的休闲时间减少，缺乏时间去更新技能，持续的超负荷工作，工作质量下降。（迈克尔·富勒著，武云斐译，2010）

3.解决办法

这里只就课堂教学和教师发展方面谈点国外的解决之道。

首先，加强课堂教学的有效性，提高教学质量。无论是经济和文化发展的需求，还是个人的全面发展，培养高新水平的人才是各国共同目的，而具有高新水平的人才需要具备更宽厚扎实的基础。在有限的学制和课时里，加强基础教学就抓住了核心，抓住了关键。

在英国，科学工作小组设计科学教育达标标准：知识和理解，调查和研究，表达已获得的知识，评价，并按照年龄组分四个阶段，提出各阶段具体的达标要求，把科学课程的教学提到和语文、数学同等重要的地位。

在美国，通过提高课堂教学时间的利用效率，达到提高教学质量的目的。在教学中，教师不仅需要设计良好的教学方案，而且还要在学生身上投入更多的时间和精力，选择与教学相关的出版物，作为课堂教学的辅助材料，在教学活动过程中，教师除了运用角色扮演等互动性强的方法以外，也加强了直接教学的力度，而且保留互动的特性。至于研究性学习，改进的办法是确定适当的学习目标引导学生更深入地理解，采取情境教学和合同个案来开展研究性学习，提供多元的自我评价与修正的机会，改变组织结构以提高学生的参与度。

其次，改进教师教育，提高教师的质量。各国已经意识到教师教育的重要性，努力创建多种途径培养好的教师，提高教师的学历。在美国许多州把提升教师的学历作为提高教师的社会地位的途径之一，例如，“4＋1”教师教育模式规定教师读完四年本科专业后，只需再加一年的学习，便可以获得硕士学位，使一部分素质优秀的本科生脱颖而出。法国较多地利用“4＋2”模式来培养高层次的优秀教师。

学历的提高只是增加了教师竞争的砝码，要真正吸引和留住优秀教师长期扎根于教育事业，提高教师的待遇和荣誉是无法回避的。在美国，制定了一个全国承认的优秀教师证书制，许多教师以合格的专业学分和优异的教学质量获得此证书。各国都十分重视提高教师的工资，提高奖励的幅度，让教得好的教师的工资比教得不好的教师更高。在奖励优秀教师、鞭策优秀人才加入教师队伍的同时，还要尽快地提升教师合格的任教资格。