教学改革的类型

三、教学改革的类型

教学改革需要多方面条件的支持，这不妨碍我们从改革的不同标准来区分教学改革的特点和类型，从而更深入地分析、认识教学及其改革的复杂性。标准是多样的，也是相互联系的，例如主体、规模、内容、目标、效果等都可以视为划分的标准。这里主要说明两种标准。

1.教学改革主体的标准

教学改革的主体是指发起和承担改革主要责任的机构或人。在这个意义上，教师、教育家、校长或学校、各级政府或教育行政机构都有可能成为教学改革的主体。

（1）教师

它是指教师个人或群体基于新的教学认识或理念实施新的教学实践。

我国有许多著名的特级教师在这方面作出了突出贡献。例如，北京幸福村中心一小（现朝阳实验小学）马芯兰老师在思维品质发展理论指导下开展了小学数学教学材料教法改革，只用三年时间就教完了小学五年教学材料的全部内容；广东星海音乐学院赵宋光教授以完形心理学、操作内化理论等多学科理论为基础，重新梳理知识系统，更新教学方法，形成一套全新的小学数学教学体系，称为“综合构建教学法”，仅两年半时间就完成了六年制小学数学教学任务。

在国外，也有一批以研究和推动教学改革而著称的教师。例如，美国的大卫·约翰逊通过多年的研究提出合作学习的理论，继而研究了实施的问题，逐渐推广于学校。

（2）学校机构

它是指某所学校或学校联盟基于新的教学认识或理念推行的教学实践。

我国在改革开放之后涌现出一批以教学改革著称的学校。例如，上海闸北八中的“成功教育”，一师附小的“愉快教育”；山东杜郎口中学的教学改革，以及江苏杨思中学的教学改革。在国外，以联盟形式出现的学校更显现出教学改革的规模效应，例如美国的蓝带学校。

知识小窗10－1　　　美国蓝带学校

蓝带学校（Blue Ribbon School）起源于1982年美国联邦教育部提出的蓝带学校计划，该计划主要有三个目的：（1）确立和认可全国杰出的公私立学校；（2）提供研究为基础的标准，作为各学校自我评估和改进的参考；（3）激励各学校分享成功的办学经验。蓝带学校的遴选标准，每年根据情况可能做出调整，但是都依据以下的八大标准：（1）学生核心和支持，（2）学校组织和文化，（3）挑战性的标准和课程，（4）主动的教学和学习，（5）专业共同体，（6）领导和教育的活力，（7）学校、家庭与社区的伙伴关系，（8）成功的指标。凡是属于美国五十州、哥伦比亚特区、波多黎各、维京群岛、印第安事务局和国防部所属的学前——高中的学校，都可以提出参与遴选的申请。参选学校应以卓越和均等为核心理念，至少具备五年以上的历史，所提供的申请资料是以第六年整学年的经营绩效为主。目前，美国许多蓝带学校都积极参与到教育改革之中。

（3）地方的教育行政机构

它是指省、市、县等不同层次的教育行政机构基于地方教育发展的需要而推动的教学实践。它们共同具有的一大特点是区域推进型的教学改革。

在我国，随着地方教育自主权的扩大，各地都积极推动符合本地教育发展新需要的教学改革。例如，上海2000年开始的“二期课改”、“新基础教育”改革，青浦区的数学教学改革；山东的“目标教学”改革。在国外，美国、英国和加拿大等地方分权的国家都积极推动地方教学改革，例如，美国的绩效责任制、增值评价都是由某一州改革后而波及其他州的。

（4）国家一级的教育行政机构

它是指中央或联邦政府的教育机构基于国家未来的教育发展需要而推行的教学实践。无论改革主题或内容是什么，它们共同具有的特点是“自上而下”的改革模式或路径。

在我国，建国后的全国性教学改革已经经历多次，2000年之后发起了新一轮全国性的课程改革，也是一次具有国际视野的教学改革。在国外，各国都在不断探索符合本国教育发展的改革，例如，英国于1988年开始了全国统一课程的改革，美国在2001年开始了“不让一个儿童落后”的教育改革。

2.教学要素范围的标准

如前所述，教学系统是由诸多教学因素构成的，那么教学改革在规模的大小上取决于牵涉到的教学要素了。这里我们大致分出三类。

（1）单项的教学改革

它是指以单一的教学要素为基础的教学改革。随着专业研究人员的研究深入，在教学的许多领域都有了新的成果，例如，教学评价除了传统的测验评价外，这些年来有形成性评价、表现性评价等新型的评价方法出现，并且运用于教学的改革，推动了教学实践的进展。在学校教学的第一线，有许多教师专心于教学的创新性实践，也产生了许多成果，例如，语文的“集中识字”教学法改变了传统的识字教学，提高了小学生识字的质量和数量。

（2）学科的教学改革

它是指以多个教学要素为基础的教学改革。随着研究的深入，教学领域的成果有了质的变化，有适用于某一学科的，也有适用于多个学科的。而且随着改革范围的扩大、程度的加深，单项的教学改革越来越不适应现代教学发展的需要，迫使教学开辟新的研究领域，已有的教学研究成果也有了用武之地。

在这一类教学改革中，最为引人注目的是教学法的改革。在我国，这些年来取得许多富有改革成效的教学法成果。从适用于某一学科的成果来看，就有语文的情境教学，数学的概念教学、自学辅导；适用于多个学科的成果也有异步教学、分层教学，尤其是研究性学习。在国外，这样的教学研究成果也大量运用于教学实践和改革，例如，美国的许多州开始把增值评价作为评价教师教学质量的手段之一。

（3）整体的教学改革

它是指基于全面教学要素的教学改革，也是指以学校为基础的教学改革。在这样的教学改革中，课堂教学往往居于核心位置，以课堂教学效果来考虑变革学校的教学管理、师生评价、教学组织等一系列与教学密切相关的方面，其根本就是改变与原有教学实践相适应的教学制度。例如，美国早期的“文纳特卡制”、“道尔顿制”就属于这样的教学改革。我国在建立现代学校制度的过程中曾经有过一些局部的尝试，但目前还鲜见有著名或成功的例子。

另外，依据教学改革的不同参照框架下的标准，我们可以划分出基于课程的教学改革，基于实验的教学改革，基于学校转型的教学改革，基于观念变革的教学改革。