发达国家实施信息技术与课程整合的现状及效果

三、发达国家实施信息技术与课程整合的现状及效果

其实，上述“处方”是否管用，不一定要让我们的老师去实际试用，只需看看发达国家(特别是美国)开展信息技术与课程整合的实际状况及效果，就可以一清二楚。下面所举的几个事实，就是想说明这一问题。

(1)美国从事信息技术教育应用的学者普遍认为，信息技术应用于教学主要是在课前与课后——包括资料查询以及在学生与教师之间、学生与学生之间进行交流与合作；而在课堂教学过程的几十分钟内，一般难以发挥信息技术的作用，还是要依靠教师去言传身教。^[6]在这种主流观念的指引下，多年来美国(乃至整个西方)教育界关于信息技术与课程整合，一直是在课前及课后下工夫，而较少在课堂上(即课堂教学过程的几十分钟内)去进行认真的探索；我们中国则相反，我们历来比较重视信息技术在课堂上的有效运用。显然，在这方面难以从美国或西方找到现成的经验。

(2)从美国目前实施的信息技术与课程整合的主要教学模式上看，也确实可以看到上述主流观念所起的作用。自20世纪90年代中期以来，美国实施信息技术与课程整合的常用教学模式不外乎以下几种：Just-in-Time Teaching(适时教学模式，简称JiTT)、WebQuest(基于网络的探究)、基于问题的学习(Ploblem-based Learning)、基于项目的学习(Project-based Learning)和基于资源的学习(Resources-based Learning)等。

其中Just-in-Time Teaching主要应用于课前与课后(教师利用JiTT这种模式在课前将讲授内容、相关资料、重点难点以及预习要求，事先通过网络发布，使学生在上课前能作好充分准备，并要求学生将预习情况与存在问题在上课前反馈给任课教师，以便教师及时调整下一节课的授课内容、方法及进度；JiTT模式还要求教师布置疑难问题让学生在课后进行网上探究)。基于问题的学习、基于项目的学习与基于资源的学习，若从本质上看，则和WebQuest一样都是属于基于网络探究的同一类模式(这类模式都离不开网络的支持)。由于这类模式都是选择自然界或社会生活中的某个实际问题作为探究主题而展开，因而往往是多个学科的交叉，多种知识的综合运用(或是一个学科内若干知识点的综合运用)，需要通过网络进行大量的文献调研和小组合作探究，要花费较多的课外活动时间，所以WebQuest一般不适宜作为课内(课堂教学的几十分钟内)的常规教学模式。在2003年12月由美国“Teaching ＆ Learning”杂志评选出的全美十佳“教育技术应用项目”中，无一例外都是属于WebQuest模式，由此可以看出上述主流观念的深刻影响。

(3)据美国《教育媒体与技术》发布的2004年教育技术报告，信息技术对于绝大多数教师来说，只是用来作为查寻资料准备教案，或是与同事和家长沟通以及保存管理记录的工具(前者属于课前应用，后者属于课后应用)，很少将信息技术直接应用于或整合于课堂教学；对于少数能将信息技术整合于课堂教学的教师来说，他们最常用的两类整合方式是：第一，利用技术提高学生的计算机操作技能和作为奖励的游戏活动；第二，利用技术进行巩固性操练、练习和文字处理。可见，这一报告也证实，当前美国(乃至整个西方)的信息技术与课程整合主要关注的还是课前与课后，在课堂教学过程中虽然也有少数教师进行整合的探索，但从他们最常用的两类整合方式看，显然还停留在比较低的层次。

(4)据美国“教育周刊网站”近年来就美国11051所中学七至十二年级600多万名学生所做的问卷调查表明：就教师使用技术辅助学生学习而言，71%的学生说没有；教师布置给学生的任务仅仅是学习计算机的基础知识。而且34%的学生认为计算机并没有使他们在学校的学习有所不同，甚至会使他们注意力从学习的内容上转移开。

(5)美国教育部一位高官在2002年6月曾对我国教育部的一个高级访美代表团坦率地谈出了他对当前美国教育的看法——“近几年美国基础教育质量没有提高反而下降”。当时该官员把质量下降的原因归结为受极端建构主义理论的影响(上述美高官看法是笔者根据我访美代表团团长讲话记录)。

(6)“美国亚洲协会”(该机构宗旨是专门研究美国与亚洲关系)的教育专家在2006年上半年发表的一项关于美国中学生2001～2005年数学与其他理科学习情况的研究报告显示，美国学生的数学与其他理科分数大大落后于亚太地区主要国家(如韩国、新加坡以及中国台湾地区)的学生。为此美国国内对美国中学的数学与其他理科教育水平深感担忧。

(7)2007年12月3日国际OECD(经济合作与发展组织)公布的PISA(国际学生评估项目)关于数学与阅读测试结果表明，美国学生在这两方面均低于经济合作组织国家的平均水平，阅读方面更糟糕，连阅读能力排名榜都没能进。

以上种种事例表明，尽管美国早就在中小学建立了良好的信息技术环境(例如1999年就已经是美国中小学基本实现网络化的“网络年”，到2001年美国中小学已有99%联网，2003年美国中小学生与电脑比率已达到5∶1)，为实现信息技术与学科教学的整合创造了良好条件，但是他们的基础教育质量并未因此有明显的提高甚至还有所下降(极端建构主义理论固然难辞其咎，信息技术与学科教学未能在科学理论的指导下实现有效的整合，从而使信息技术环境未能真正发挥作用也是重要原因之一)——这就证明上面介绍的以教育技术CEO论坛第三年度报告和罗布耶的专著为代表的美国(乃至西方)的信息技术与课程整合理论还有较大的缺陷，还未能真正解决实际问题。总之，西方的先进经验要借鉴，但未必拿来就能用，路还要靠我们自己走。