“读书会”式讨论课模式经过多次尝试后，发现虽然事先有较为周到的设计，比如精心选择阅读对象等，但在实施过程中也发现了一些值得反思的问题，主要有：
第一，讨论课的主体是学生，因此讨论课能够成功，关键在学生，问题设置就得注意不能过于深奥，思辨性也不能太强，这样阅读时就不需要学生具备较高的理论修养和广博的知识储备。然而，学生参差不齐，学习态度不一，或者由于院系学风的不同，教师有时很难预期讨论课的活跃度。如何保证学生的确能够按照要求，严肃地做课前准备，是个问题。
第二，因此，为了更好地调动学生的积极性和参与度，在指定阅读材料时很可能会无意识地就去迁就迎合学生，比较多地选择那些学术性相对不足的材料，如案例中的电影。如何避免这种情况，应当说尚需摸索。
第三，讨论课即时情况的不确定，对教师的主导作用就提出了较高的要求。除了事先的精心策划，在参与学生讨论的过程中，应注意给予即时引导，对材料或发言作出恰当的或深入的评论。尤其需要注意的是，由于本课程的特殊性，教师必须善于和巧于处理学生的一些情绪性的言论，引导他们进行理性科学的思考和批判，以树立正确的政治观、历史观和价值观。
总之，读书会模式作为讨论教学的一种方法，在前期选择阅读对象、中期固化阅读效果和后期讨论交流等方方面面，都还有许多问题需要我们不断地研究和探讨，以便在今后的实施过程中不断完善和提高。
参考文献：
［1］王昌达：《卡尔顿大学研究生教育中的讨论课及启示》，《高校教育管理》2008年第1期。
［2］［美］斯蒂芬·克拉生：《阅读的力量》，新疆青少年出版社2012年版。
［3］王根顺、付娟：《关于我国研究生教育讨论课的主要问题分析》，《新课程研究·高等教育》2009年第4期。
［4］安悱编：《阅读的危险：大师的读书经验》，吉林出版集团有限责任公司2007年版。
【注释】
[1]见王昌达：《卡尔顿大学研究生教育中的讨论课及启示》，《高校教育管理》2008年第1期。
[2]见［美］斯蒂芬·克拉生：《阅读的力量》，新疆青少年出版社2012年版。
[3]见王根顺、付娟：《关于我国研究生教育讨论课的主要问题分析》，《新课程研究·高等教育》2009年第4期。
[4]见安悱编：《阅读的危险：大师的读书经验》，吉林出版集团有限责任公司2007年版。
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