中等职业教育的学生工作

第一节　中等职业教育的学生工作

新时期，中职学校在“学校自主招生”和“学生市场就业”的双重压力下，必须尽快完成向“面向市场，坚持以就业为导向”的新办学机制和办学模式的转变。在办学机制和办学模式的转变过程中，如何有效地推进学生工作，提高人才培养质量，办出中职学校特色，是值得研究和探讨的新课题。

一、中职学校学生工作的意义

中职教育是社会主义教育体系下的一个重要组成部分，至少可以从以下三个层面来理解认真做好中职教育学生工作的意义：

第一，做好中职学生工作是培养社会合格人才的需要。中职学校与我国社会主义制度下的其他各级各类学校一样，是社会主义文明的集散地，是我们培养共产主义事业接班人的重要阵地。《中共中央关于进一步加强和改善学校德育工作的若干意见》指出，现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想和科学文化素质如何，直接关系到未来中国的面貌，关系到我国现代化建设的战略目标能否实现，关系到党的基本路线能否一百年不动摇。我们必须站在维护改革、发展、稳定的大好局面，培养新世纪社会主义建设者和接班人的战略高度来认识学生工作的重要性。

第二，做好中职学生工作是促进中职学生个性发展的需要。学校教育的第一职能是发展学生的人格，其核心是品德；其次才是发展能力；再次才是传授知识。因此，作为学校教育一部分的学生工作，其使命是“育人”，是促进学生个性的发展。

第三，做好中职学生工作是增强中职学校发展后劲的需要。近几年，我国职业教育正处于大发展之中，中职学校要在激烈的生源竞争中抓住机遇，把自身做大、做强，就必须做好学生工作，提高育人水平。因此，新时期的中职学生工作必须认真总结传统学生工作的经验教训，系统地分析研究新时期学生工作的规律与特点，科学地规划学生工作的总体目标，明确工作思路，创造性地开展实际工作，只有这样，才能切实提高学生的综合素质，以一流的育人质量塑造学校的良好形象，增强学校的发展后劲。

二、中职学校学生工作的特点

中职学校的学生工作除具有一般学校学生工作的共性以外，还由于其教育对象、教育任务及培养目标的特定性，而具有不同于一般学校学生工作的特点。

第一，根据我国现有的教育体制，中职学校的生源主要是初中毕业生和部分高中毕业生。社会及部分学生家长对职业教育存在的偏见，往往导致大多数学生对就读职校存在自卑心理，对学习采取自暴自弃态度，没有明确的职业意识。

第二，由于中职教育培养的是中、初级技术应用型专门人才，因此，中职学生除了在课堂上完成部分理论课学习任务外，绝大部分时间还要到学校实习场所完成职业技能的实践训练。

第三，当前“双向选择，市场就业”的毕业生就业政策对学生自主就业的能力提出了更高的要求。因此，中职生面临着择业定位、求职心理调适、在实习试用期间完成角色转变、正确协调好各种人际关系等任务，这就要求他们调整心态，积极应对，学会做人，终生发展。

总的来说，要完成新时期中职学生工作重心的转移，必须改变传统“管—卡—压”的学生工作思路，由原来的“管理型”向“服务型”转变；必须首先做到了解中职学生的身心特点，在此基础上创造性地开展学生的心理健康教育工作和职业指导工作，为中职学生提供最有效的帮助，从而真正地成为学生的“良师益友”。

三、中职学校学生的年龄特征和身心发展特征

老子说过：“知人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强。”要想成为一名“充满智慧的学生工作者”，首先需要做到的就是了解自己的学生。唯有注意到学生的发展状况，才有可能对学生提出合理的要求，才有可能对其行为的基本动机作出正确的评价。

根据我国的现行学制，中职学生的年龄大多在十六七至十八九岁之间，他们属于青年初期，是人生当中一个十分独特的时期。应该认识到，处于青年时期的中职学生，他们既不是“大小孩”也不是“小成年人”，他们有这个年龄段所特有的年龄特征。做学生工作的教师，必须懂得青年人几个主要的发展阶段（时期）及其特征，以免把一些本来完全自然的现象看成存心不良而加以责怪。要做到这一点，从事中职教育学生工作的教师必须努力学习发展心理学与社会心理学、教育学与社会学的知识。虽然这样的知识代替不了自己本身的经验和观点，但有了这样的一些知识就可以对自己本身的经验和观点加以充实，并使之打破原有的局限，创造性地开展中职教育的学生工作。

处于青年时期的中职生，一方面渴望独立，力图摆脱学校、家庭和社会的一切束缚，但由于他们社会经验和阅历的不足，往往四处碰壁，以致险象环生；另一方面他们又面临着许多关系人生前途的机会，需要其作出抉择，这时他们又渴望能够得到来自家长、学校老师和社会各方面的帮助。而作为教育者和管理者的家长、教师，又常常把他们当做成年人来看待，常常以成年人的标准来要求他们：要他们把自己视为社会集体的一员，举止得体，坚毅沉着，办事可靠，有事业心，有条不紊，勤劳肯干，服从指挥，遵守秩序……其实我们忽视了一点，那就是：中职学生由于其身体上、思想与心灵上以及社会交往上的发展状况，是根本实现不了上述要求的，哪怕他们有这个愿望，也是很难实现的。教师必须认识到，许多方面的能力，是在青年时代才得到发展的。不然的话，对青年人就会要求过高，归根结底使他们蒙受伤害。但是要求过低也是应该防止的。对青年人加以安排和对待时，不应以其体格的发展状况为依据，而应以其思想与心理的发展水平为依据。教师必须懂得，青年人的表面形象，可能成为别人作出错误判断的一个诱因。

青年人由于其发展状况（正处于青春发育时期），喜欢持异议，容易受刺激，希望自主，有时甚至希望一个人独处，脾气多变，喜怒无常，很难长时间从事某一事业。在这一段发展时期中，学生们可能会经常遇到困难，同时也给周围造成困难。中职学校的教师们应如实地认识这些受发展阶段制约的变化，对于学生们的一些不妥当的表现及其情感反应，不要看得过重，而要给予谅解。例如，由于青春发育期中肌肉与骨骼的变化，可能导致复杂动作效能的降低。手部灵巧程度的这种发展状况所制约的变化，应该使培养教师得到一个结论：某一动作的准确程度究竟是保持原有水平还是下降了，其原因不一定在于学生的兴趣如何、勤奋与否。动作效率的下降，在许多情况下往往要追溯到受发展状况所制约的变化，而不能归属于其他因素。

相比之下，今天的学生与10年前的那一代已大不相同了。他们比以前一代又一代的青年人发展得更早。在这些学生的身上，自主性、自觉性以及批判能力都比过去强，他们对教师的要求也进一步提高了。他们进入学校时，通常已有比以前的年轻人多得多的、而且往往是根本不同的生活经验。通过大众传媒的熏陶，他们今天对于政治与社会关系懂得更多了。旅行、电视，尤其是网络，使他们比教师和父母获得更多的见闻。教师们的普遍感受是现在的学生更加不好“管”了，他们强调自己的权利，喜欢逆主流而动地证明自己的力量。教师必须更多地讲究和学生打交道的方法，争取到学生的合作，而不是“管住”他们。今天的学生是在一个民主氛围下成长起来的，这个氛围给了他们种种自由以及参与决策的机会，但同时也使得教师管理学生的一些传统手段派不上用场，这种情况往往使管理者显得束手无策。

教师必须懂得学生们是为何又是如何作出反应的，学生对自己以及自己生活的世界又是如何理解的。唯有如此，教师才能了解学生、影响学生，才能把学生培养成为优秀的、有责任心的专业人才。

综上所述，可以归纳中职生最主要的年龄特征和发展任务如下：

第一，体质上趋于成熟。在这些学生身上，体质的成熟几乎已经完成，他们在体格上通常已经作为一个成年人而行动，因此，同异性的接触对于他们的感情、思想和行动具有重要的意义。

第二，他们的自我意识得到进一步强化，已经完成或基本完成个人自我意识发展的第二个加速期。他们在青年初期谋求获得独立，希望摆脱父母和其他成人的监护和指导的愿望初步得到实现。除了经济上还对父母存在一定的依赖以外，他们基本上已经实现了个人独立。美国心理学家霍林沃斯将这一时期称为“心理断乳期”，这时他们的性别角色概念已经得到进一步的巩固和稳定，他们被动地接受或者自己主动地进入成年人的角色。因此，他们必须进一步发展社会适应性，尤其是必须学会适应成人社会，成人社会的种种要求（义务），也纷纷向这些学生提出来。学生们自己也渴望做个成年人，像成年人那样行动，像成年人那样被对待。

第三，他们普遍面临着就业选择的任务。在就业时，中职生往往会遇到一个困惑：他们不知道自己的职业理想能否如愿以偿。

需要注意的是，上面提到的每一个特征在具体的学生身上，其表现的形式又是不尽相同的（包括在时间上也有先后之分），这要取决于个人的遗传因素、在家庭中受到的教育、在学校里受到的教育以及社会环境等。

四、中职学生身心发展的不平衡性

对这个年龄段的学生而言，他们面临的最大问题主要是身心发展的不平衡性，即体质上的发育加速和精神上的发育延缓。这两个现象必须引起中职教育学生工作者的注意，因为它们往往使得评判与理解青年人的行为方式变得更为困难。

中职学生身体上的（体质上的）成熟比过去要早1—2年，其加速的原因在于生活方式与营养水平发生了变化。有调查表明，由于身体的发育有了这种加速，今天14岁的学生比他们的祖父母在同一年龄时平均要高出10厘米。但是，另一方面，中职学生思想与心理上的发育却比以前慢了，即被延缓了。两个情况加在一起，使得青年时期更长了。

身体与心理上的发育彼此脱节的现象，容易使得教师令人遗憾地对学生作出错误的判断。在身体方面、精神方面与社会方面发育早的或发育迟的学生，需要教师格外小心地关照与观察。

在基本完成生理上的发展任务之后，青年学生面临的重要任务是完成成人角色的转换，学会适应成人社会的交际规则，相应地承担起一定的社会责任。在中学阶段开始思考的问题，如“我是谁？”“我将成为什么样的人？”“人们把我看成什么人？”等仍将继续纠缠着他们。这个阶段他们发展的目标在于建立自我同一性，其危险则在于角色的混乱，特别反映在性格和专业的同一性或职业的准备方面。如果他们得到帮助，能在不同情境下保持明确的角色，并达到稳定的自我知觉，那么将发展安全的同一性。如果他们觉得自己不能适合于生活的方方面面，那么势必体会到角色的混乱。由于中职生身心发展的不平衡性、动荡性（兴趣广泛但不稳定、易冲动）、自主性（渴望摆脱束缚）、进取性（初生牛犊不怕虎的冲劲）、闭锁性（有了个人秘密和固定的交往群体）、社会性（关心社会和政治问题，关心国家大事及个人的职业选择问题）等特点，使得在教师和父母看来成天无忧无虑的中职生有着自己的烦恼和困惑。