网络环境下的语文学习策略

结合国内外学者在该领域的研究成果，运用与教育学、语文学科和计算机网络的相关知识，着重从以下三个方面来谈网络环境下的语文学习策略。

（一）网络环境下的语文学习元认知策略

网络环境下的语文学习元认知策略更能够将学生带入较为清晰的学习环境，更能有效地把握学习内涵，激发学生积极性，顺利地完成学习目标。主要由以下四个方面构成。

1.网络环境下的语文学习元认知认识策略

该策略是对于影响学生个体整个学习经历的基点，以及这些基点发挥作用的情形，还有基点彼此交错产生等问题的认识策略。主要体现在：第一，对学生的认识。学生在网络环境下完成语文学习任务时，要首先认识到自己作为学习或思维的认知加工者的一切特征。第二，对目标的认识。网络环境下对语文学习目标的认识，是指学生对语文学习路径、学习目标和学习意义三者之间异同的认识。第三，对网络环境下语文学习策略的掌握与运用的认识。例如，在网络环境下进行语文学习可以运用哪些策略；这些策略的长处和短处是什么；这些策略运用的前提和背景是什么；对于性格特点、学习方法不同的学生来说，应该选择什么样的策略才是有效的，等等。

2.网络环境下的语文学习元认知计划策略

该策略是指在网络环境下学生展开一项认知活动之前，首先明确活动的特制目标，筹谋清晰详细的学习规划，设计学习活动的具体步骤，根据目标计划合理分配学习时间和精力，根据学习活动的要求选择相应的贴合实际的学习方法，预测可能出现的问题并设计解决问题的方案，预测学习活动的有效性等。简而言之，网络环境下的语文学习元认知计划策略就是要学生确定自己的学习目标和学习策略。

3.网络环境下的语文学习元认知评价与反思策略

该策略是学生把网络语文学习取得的阶段成果以及某学习过程完成后的最终成绩与已制订的学习计划、目标作比较，分析计划完成情况，发现学习中的问题导致哪些目标未能达成，哪些优点有助于达成目标，据此对学习过程及结果的质量、水平及优劣做出评价。并通过主体有效参与的自我反思方式，一定程度上促进学生学习能力的提高。网络环境下语文学习的元认知评价与反思策略主要包括：（1）学生以成绩为参照，反思自己是否把本次网络环境下语文学习活动的主要知识内容结构掌握并消化，对自己学习活动的表现做一个客观、深入的评价；（2）正视本次学习活动过程中的缺陷和不足，刨根问底追究原因，发现问题，进而完善自己，为下次学习活动的成功开展做准备；（3）善于思考，用发散性思维方式看待问题，另辟蹊径，用创新型思维方法寻找新的、可行的学习策略运用于语文的网络学习中。

4.网络环境下的语文学习元认知调控策略

该策略是指学生基于自我评价与反思的结果，通过对网络环境下认知活动过程及结果的回顾、反思，对所发现的问题要采取有效措施加以改进、修正以完善网络学习策略。网络环境下语文学习元认知调控策略主要包括：（1）查看学习计划是否全面，如有缺漏，要及时对学习计划加以查漏补缺；（2）检测学习效果，如果结果不理想，就要及时查找问题所在，解决问题，克服困难，调整学习策略、学习模式；（3）发现学习策略不恰当时，及时调换学习策略；（4）如果因为知识的储存不足影响到学习进程时，就要有针对性地完善自己的知识体系；（5）网络环境下的学习效果理想，则要进行自我强化、自我激励，如果学校成果不佳，则要进行自我批评、自我惩罚；（6）“当局者迷，旁观者清”，邀请教师或同学对自己的网络语文学习过程进行监督和评价，以更加客观全面地发现问题，弥补自我评价的不足。

（二）网络环境下的语文学习认知策略

该策略就是学生在了解自己个人特色后运用并解决实际问题的方法。它是网络环境下语文学习策略的重中之重，也是掌握网络语文学习策略的关键。该策略发挥得当可以充分提高学生的学习效率，准确地实现他们的学习目标。

1.网络环境下的自主型学习策略

网络环境下的自主学习是指学生充分利用网络中的各种优势资源，在语文学习中自主的意义建构的活动。^[31]应该是受控式和开放式相结合的自主学习，而不是无计划的、自由的让学生放任自流的“懒散式”自主学习。受控式仍将指挥权交给老师，在教师的带领下，沿着主线寻找突破口，进行一步步的学习；开放式则是完全依靠学生自己，凭借搜集的大量信息资料，整理并判断，摸索着去寻找路径。只有两种学习方式相结合，才能高效率地完成学习任务。

2.网络环境下的合作型学习策略

“网络环境下的语文合作学习是指利用网络支持合作学习的环境，以小组学习的形式组织学生进行语文学习，使教师与学生间、学生与学生间在讨论、合作与交流的基础上进行合作学习，从而完成教学目标的一种新型教学模式，是计算机、网络等新技术应用于协作学习教学模式的体现。”^[32]网络环境下的语文合作学习中，学生个人对学习策略的影响减弱，小组中促进者则起着至关重要的作用。这个角色并不是虚存，而是真正能够带动小组成员进行组内讨论协作，有条不紊地解决争议的问题，从而实现学习目标。

3.网络环境下的研究型学习策略

目前，学界已积累不少网络环境下研究性学习方面的研究成果和成功案例。如，“情境—探究”和“合作—研究”网络语文研究性学习模式。网络语文学习模式确实填补了语文教学中的一些空白，改变了传统教学模式，认识到不能再以知识为主，要把学习能力放在重点；并且学生的主体地位逐渐凸现出来；此外，以前是以书本为中心，现在开始以资源为中心。新型语文学习模式的建构，不同于一般学习策略、学习方法的改变，其实质是素质教育的改革，如果改革的初衷缺乏新的教育理念和现代化观念，那必然是“换汤不换药”。

（三）网络环境下语文学习资源利用策略

1.网络资源综合应用策略

该策略在语文学习方面包括：第一，资源获取策略。包括资源的搜集、辨别、优选策略。学习者在语文学习的过程中，通过网络工具，方便、快捷、准确地获取所需的网络信息资源。获取过程要有针对性和目的性，过于盲目贪多会增加工作量，还可能会适得其反，不利于信息的利用。第二，资源加工整理策略。加工整理过程是指通过网络获得的信息、资源进行整理、理解、归纳、分析、筛选、存储记忆、批判、鉴别等。

2.Web工具应用策略

Web（互联网）具有信息量大且全，跨时空的特点，学习者在这个平台上可以自主选择所需资源。具体到网络环境下的语文学习过程中，学习者可以利用Web的多样性和广泛性来辅助语文学习，从而增加语文学习的趣味性和吸引力。网络环境下语文学习的工具大致分为：文字处理工具、信息检索工具、交流工具、资源收藏工具等类型。文字处理工具有在线词典、MS Office的组件等；信息检索工具有IE浏览器、网络标签等；交流工具有BBS、EMS、QQ、Email等；信息收藏工具有个人网络数据库、个人网络知识库、Blog（网络日志）等。对于年轻的学习者而言，熟悉和掌握各种网络认知和学习工具是很有必要的。比如，教师通过在校园网的论坛上创建“读书吧”等各种阅读栏目，使学生可以进行众多读书活动，提交书评、读后感、作品讨论等方式相互交流。这样学生就能够在娱乐中不知不觉提高阅读水平和写作能力。再如，语音聊天工具在一定程度上可以提高学生的听说交流能力。在学生看来上网的基本功能是交流，而交流工具中最为便捷的是语音聊天功能，我们可以充分利用网络的语音聊天功能来训练学生的倾听、表达和沟通能力。校内网络也应该受到重视充分利用，最大范围、最大限度地满足学生在网络环境下语文学习的要求。

3.组织管理资源策略

网络组织管理资源的功能是收藏、保存、记录信息，与本地硬盘存储相比其优势是网络资源应用过程便捷、网络信息资源一旦被保存就具有一定的稳定性。组织管理网络学习资源的具体策略：第一，在网络上把获得的网络学习资源进行组织管理，分门别类的整理、归纳，创建个人数据库，保证在需要时能够准确、方便的被提取出来。每一类资源匹配相应的关键字、词，这样无论是提取信息资源还是搜集资源都会快捷有序。第二，创建个人网络知识库来分类管理语文学习资源。这个策略可以使信息资源搜集和提取过程都更有针对性，通过筛选过滤过程为网络信息资源规划目录，同时根据个人需要对信息资源进行浅层次的加工，以备随时提取使用。第三，建立Blog（网络日志）管理个人资源。网络日志，可以对在网络学习中获得的知识内容和思想进行有针对性的记录，在此基础上，根据自身知识储备和个人观点对网络学习的成果进行再加工，从而使从网络中获得的知识有了学习者个人的烙印，同时也是学习者内化知识的过程。写网络日志的过程能使学习者原有的知识资源提取、吸收、再组合并且得到升华之后外化，从而更加直接深入的对网络内容资源进行掌握，网络日志本身也是学习者对网络资源掌握情况的体现。