网络学习环境中提升自律学习的策略研究

网络学习环境中提升自律学习的策略研究

四川广播电视大学　孙　伟

【摘　要】　网络教育的快速发展和进步为各类求学者提供了继续学习和终身学习的机会，在自由度越来越高的网络学习环境中，若能培养学生良好的学习自律习惯，对提升学习成效将有很大的帮助。通过实证研究，得出计算机辅助自律学习的模式和自律学习系统的功能设计，将有助于网络学习环境中学生形成良好的自律学习行为。

【关键词】　网络学习；自律学习；学习效能

随着现代远程教育的迅速发展，网络学习资源的需求也越来越大。传统的课堂授课已逐渐融入更生动、多元化的网络与多媒体授课方式。在自由度越来越高的网络学习环境中，自发性低的学生往往由于不懂得安排时间及运用学习策略，导致学习效果不佳；而自发性较高的学生，除了懂得安排时间及规划学习目标外，也会督促自己为达成目标而努力，因此，往往会有较好的学习表现。由此可知，在教授学生知识的同时，若能培养其良好的自律习惯，对提升学习成效将有很大的帮助。

此前已有多位研究者针对传统的课堂授课方式，探讨自律学习对学习成效的影响，并提出促进学生自律的模式。现阶段，随着信息及网络科技的快速发展与普及，信息融入教学的方式已受到广泛的重视；因此，信息技术的大量记录、快速分析及多样化呈现等特点，将促成自我管理及提升学习成效上扮演重要的角色。在本论文中，我们尝试结合信息技术及自律学习策略来帮助学生对学习进度及目标作适当的掌控，以增加学习效果。另一方面，通过对学生整体表现的分析，让教师可以了解学生的学习状况，以便作为调整教学策略或内容的参考。同时，我们也希望借助对大量学生情况的分析，了解学习效能较高的学生所具有的特质及自律行为模式，以作为引导低学习效能学生进行自律学习的依据。

一、网络教学与自律学习效能

（一）信息技术与网络学习

信息融入教学的主要目的是运用信息资源来促进教学成效，因此，信息资源的应用是否恰当这是应考虑的。然而，随着课程内容、课程特性、学生能力及状态的不同，适合使用的信息资源亦有所不同，必须根据教师能否将教学内容与策略适当地借助信息资源的导入更有效地呈现出来。因此，信息融入教学的实施应考虑多方面的影响因素，以增进学生的学习效果，包括信息素材的选择、信息工具的选择、学习活动的设计，以及融入方式、融入时机、适用对象的选择等。

以应用的方式而言，信息融入教学有三个层次的应用，分别是“学计算机知识”、”从计算机学知识”及“用计算机学知识”。在信息融入教学的环境中，网络扮演很重要的角色。网络教学主要分为两种方式：同步交互式远距教学及异步远距教学。

网络教学环境与传统教学环境的最大差异，在于师生的互动性、时间及空间的限制性及学生的自主性。传统的教学环境是以教师为中心，对于教学方向及进度都能够作良好的掌握，学生通常只是单纯地接受知识，并进行个人的学习；同时，教师在面对不同学习背景及程度的学生时，必须迁就大多数的学生，因而不易兼顾低学习成就或有特殊能力的学生。在网络学习的环境中，由学生主动进行学习活动，教师仅扮演着引导者的角色。因此，学生可以拥有个人化的学习进度，对学习方式也具有高度的自主性。在这样高度自主性的学习环境下，若没有妥善的学习规划将更容易造成学习上的迷失或挫折。

（二）自律学习

为了协助学生有系统的规划学习行为，一些学者提出了自律学习架构。自律学习是一种学习的方法，包括目标的设定、策略的使用、自我的监控，以及为学习某项技巧所做的自我调整。从已有的研究中发现，高学习成就的学生对于自己的学习有较明确的目标、在学习过程中会使用较多的策略来帮助自己，同时会更频繁的监控自己的学习过程，并依照学习结果来调整学习步调。

自律学习的循环模式（如图1所示）包括（1）自我监控与评鉴；（2）计划与目标设定；（3）策略的实行与监控；（4）策略的结果监控。

这个模式是要协助学生“自我观察”及“自我评价”，并学会设定目标及使用学习策略。借助这种循环的模式，学生可以拥有学习的主控权，决定自己的学习方法，并依照学习成效来调整学习方式。

图1　自律学习循环过程

自我效能是学生对自己是否能够成功的信念，这种信念由学生自行评价自己是否有能力去完成某种行为而产生。自我效能对于学习成就有多方面的影响，包括学习动机、目标的设定和学习策略的运用等。自我效能的重要作用如下：

（1）影响个人对于学习活动的选择：个人对于自我效能的信念，会决定是否愿意面对某问题。人们会对超过能力范围的问题会加以回避，而选择认为能够胜任的活动。

（2）影响个人的学习动机：具有高自我效能的人会集中注意力去熟悉作业的性质；而低自我效能的人则在未进行作业之前，先思考及防范可能的错误，因此，高自我效能的学生比较能够积极地投入工作，并付出较多的努力。

（3）面对困难障碍时，影响个人的坚持程度：面对困难时，高自我效能的学生比怀疑自己能力的学生较有忍耐力，也会坚持较久。

（4）当失败挫折时，影响个人的反应方式：如果个人自认为能力不足以解决问题，会导致自信心降低，并产生恐惧、焦虑和逃避的行为，甚至会产生无价值感，因而变得抑郁消沉；反之，如果认为自己有能力处理问题，就会勇于面对，甚至会因挫折的刺激而更加努力。

（5）会使个人在自我观念上产生自我压抑（self-hindering）或自我助长（selfaiding）的想法：高度自我效能的人，在面对困难时，不仅会减低焦虑，还会通过对成功的预期来增强个人应付问题的努力程度。

在循环模式中，将学习的表现作为学生个人重要的回馈及经验，并通过适当的指导，成为改善学习行为及自我效能的依据。因此，在自律学习的过程中，引导学生设定对自我效能的期许，并记录其学习过程及表现，可使学生知道如何改善其学习状况。

二、计算机辅助自律学习模式

应用计算机自律学习辅助机制，结合信息技术及自律学习循环模式，有利于增进学习的成效。值得注意的是，虽然计算机辅助系统可减轻教师搜集与分析学生学习历程数据的负担，然而在实施过程中，教师的辅导角色并不会因计算机辅助系统的介入而减轻，反而更为重要。尤其是在初期的导入过程中，教师必须投入更多的时间。

（一）计算机自律学习辅助机制

（1）作业指派及自我监控的自动化：通过网页进行作业及练习及在线自我监控窗体的填写，简化以往教师必须逐一为学生数据建文件的困扰。同时，数据库中存储的学习过程及自律学习信息更有利于使用统计或数据挖掘等信息技术来分析不同学习行为之间的关联。

（2）策略选择与回馈的辅助接口：在进行自我监控的过程中，以每一个学生为单位，尝试决定自己的学习策略，并设定个人的学习目标。在选择学习策略时，教师可以先将各个策略的优缺点与进行方式以数据表的形式提供给学生参考；同时，教师可以通过教学者接口来检查学生的学习过程，并通过系统提供回馈给学生。

（3）学习过程的追踪与呈现：由于整个自律学习循环过程都在网络上进行，因此，学生可以随时通过系统来检查自己的学习过程。

（二）计算机辅助自律学习模式的规划

依据自律学习的循环模式，以及自我效能模式，我们将计算机辅助自律学习模式规划为三个部分：

（1）学生（用户）登入系统进行作业及自律监控窗体的填写，即进行“自我监控与评鉴”及“计划与目标设定”阶段；

（2）学生通过历程追踪来观察自己的学习过程，即进行“策略的实行与监控”及“策略的结果监控”阶段；

（3）教师通过管理者接口来管理学生数据、试题数据与策略数据，同时通过过程追踪来检查学生的状况并给予回馈。

学生可通过系统来检查自己的学习过程，包括由系统记录多项相关的学习记录，如作业成绩、小考成绩、期中考成绩、自我监控表内容及时间记录等。通过各种数据的呈现，学生可以多方面的检查自己的学习行为，以验证个人的学习策略是否正确，并进行必要的调整。同时，自我监控窗体与时间管理记录可帮助学生了解自己对时间的掌握程度，以配合学习状况进行调整。

（三）自律学习策略检讨机制

通过计算机辅助自律学习模式的建立，可记录学生的学习过程以作为教师与学生在教学与学习上的依据；对教师而言，可以通过学习过程的内容审视学生的学习状况，而学生可通过检查自身的学习过程来修正学习策略与时间管理的方式。同时，由记录的数据中，可归纳出具参考价值的数据作为教师在推动自律学习的参考。可通过“自律分数”协助教师对参与自律学习的学生在整个学习过程中的表现有概括性的了解。“自律分数”的计算采用自律窗体的填写内容、学习成就的表现及在线学习过程的记录来了解学生的学习状态。为了更清楚地说明学生在与自律行为有关的各方面表现，我们将自律分数的参数分为自发性、规律性及信心程度三个方面。

三、自律学习系统设计

自律学习的本质是指学习的开展会被目标所指引，让学生在其学习范围之内学得更多、同时发展并保持正向的动机与练习并增进学习技巧。

（一）教师端的系统设计

教师端的主要功能包含在课程指定子系统中，系提供教师导引学生学习目标的功能，教师通过这个子系统可清楚地了解目前学生的学习状况，并依据这个结果，结合以往学生的学习状况与学习进度，搭配支架式教学辅助学习模块，提供给学生新的学习规划样板，如图2所示为此子系统的方块图，详细功能介绍如下：

图2　教师端的系统功能方框图

1．规划内容安排

此接口系提供教师规划课程范本用，把学生的学习内容以系统架构表现，方便学生查阅。根据学生的学习情况构建支架式教学，产生一个新的学习规划样板让学生重复进行练习，这种方式可有效地帮助学生设定自己的学习目标。

2．汇入功能

此功能指汇入他人的学习规划样板，达到互相分享规划经验的目的。

3．奖励编辑功能

奖励编辑功能指为支架式教学辅助功能，教师可借助奖励编辑的方式，当学生达成学习目标时，给予加分或嘉奖等奖励，借此建立学生的信心，增进学习效率与培养学习的成就感。此奖励功能将以支架式教学的方式来帮助学生，针对自律学习能力较差的同学，支架式教学辅助模块将会呈现较多样或是丰富的奖励内容以吸引学生的学习兴趣。

4．题库编辑

题库编辑主要提供教师验证学生学习成果用，教师可累积常用的考题到题库中，当需要设计测验时，再使用考卷规划功能产生考卷，测验学生的学习状况；

5．公告事项

此为教师发布课程信息的一个便利通道。

（二）学生端的系统设计

由于学习端的系统是根据教师利用课程指定子系统所提供的学习规划表以及学生本身学习需求来帮助学生设计的个人学习规划表。该系统是以自律学习循环过程为基础，设计出“学习规划子系统”、“自我评估模块”、“学习历程分析模块”、“事件监视模块”及”学习规划表分享机制”等功能，如图3所示为此子系统的功能方块图，详细的功能如下：

图3　学生端的系统功能方框图

1．课程规划功能

该功能对应到自律学习循环的“目标的设定与策略的计划”学习过程。通过教师指定课程进度后，支架式教学辅助学习模块会针对每一个学生的历史学习记录，适当地呈现学习规划样板的内容。

2．周检查与日检查功能

当学生完成课程规划后，可使用规划表检查工具察看已完成的学习项目以及未来的学习进度。周检查使用类似课表的方式呈现目前与未来的学习计划，学生可以借助检查历史学习状况来了解本身适合的学习的时段与学习时间。日检查则呈现单日的学习计划，使学生可以集中注意于当日的学习。

3．学习工具功能

由于传统的学习方式为阅读纸本教材，纸本教材具有易于思考与推衍计算的优点，但此种教材缺乏多媒体、语音与动画等多样化展现方式。因此，结合纸本与数字教材的优点，设计一种特殊的教材提供给学生将是一种理想的学习工具。可将纸本内容和多媒体信息通过扫描、传输至PDA及智能手机等学习辅助工具中。通过系统处理，学生就可以在学习辅助工具中欣赏丰富的多媒体教材。通过此种学习方式，学生可同时吸收纸本书与教学多媒体的内容。

4．自我评分功能

这个功能的目的在于提供学生一个自我衡量学习成果的机会，评价项目包含学习效率、学习的进度以及是否有寻求资源的行为。对于教师来说，这些数据可成为规划下一阶段学习样板的参考信息；对于学生来说，这些数据亦可为规划下一阶段学习的参考信息。

5．进度分析功能：此功能属于自律学习循环过程中的“策略结果的监控”，用于检查学习结果与策略使用过程的关系，以决定策略的效用。

6．教师公告功能

接收公告事项功能，以此了解教师是否有发布新的学习课程信息。

借助以上设计与制作的自律学习系统，可使自律学习更易于落实。在该系统中，利用自律学习中各个阶段的循环练习来达到反复训练，能提升学生的学习兴趣以及成果，同时改善学习技巧，使学生拥有更高的学习成效。

四、结束语

在自由度越来越高的学习环境中，自发性低的学生往往由于不懂得安排时间及运用学习策略，导致学习效果不佳；而自发性较高的学生除了懂得安排时间及规划学习目标外，也会督促自己为达成目标而努力，因此，往往会有较佳的学习表现。在教导学生知识的同时，若能培养其良好的自律习惯，对提升学习成效将有莫大的帮助。在本研究中，我们尝试借助信息技术的辅助，引导学生培养自律学习的能力。从日常的教学实践中也可以得出，计算机辅助自律学习模式是必要且可行的。另外，由于目前计算机及网络已普遍在各级学校及家庭中被建设和使用，对于推动自律学习已具备良好的基础。本文所设计的系统，希望能培养学生自发性、自主性及自律性的学习能力，并且帮助学生建立最适合自身的学习模式。

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