语文合作学习的具体策略

针对语文合作学习中存在的诸多问题，通过深入的原因分析，我们提出了具体的解决策略。

（一）教师提升自我，合理切入教学

“师者，传道授业解惑也。”作为教师，有责任帮助学生树立正确的合作学习观念。教师的沟通方式、言语表达方式等对学生起着潜移默化的作用。学生的向师性决定学生会对教师的行为、气质、行事方法等进行模仿。因此，语文教师要多读书提升自己的修养，如：沈从文、张爱玲、丰子恺、季羡林、贾平凹等名家的散文；钱钟书的《围城》、沈从文的《边城》、二月河的《康熙大帝》、贾平凹的《浮躁》、路遥的《平凡的世界》等小说陶冶情操；平日读《人民日报》、《光明日报》、《参考消息》了解时事；当然，还要读一些适合青少年看的书籍，例如：韩寒的《三重门》和《零下一度》、金今的《再造地狱之门》、郭敬明的《幻城》、罗琳的《哈利·波特》，以便适时拉近师生关系，又或必要时给学生推荐他们年龄段值得一看的读物。

在教育岗位上，教师要珍惜继续教育的机会，保持终身学习的精神，通过有限的培训、网络等方式，学习合作学习的理论知识。在教学过程中，细品合作教学中的精髓。课下，教师之间相互交流合作学习的经验，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”何况接受过高等教育的教师呢？通过交流，加深对合作学习内涵的理解和认识，借鉴同事优势，明确合作学习“形”似而“神”异的特质，根据学生的情况，因生制宜地组织合作学习，为学生的合作学习提供有效的指导。

孔子说“不愤不启，不悱不发”。教师要根据丰富的教学实践经验，在关键时刻告知学生学习的切入点，能够调动学生的积极性，突破重难点。在合作学习过程中，教师准确把握文本切入点，适时地给予学生点拨，有利于学生的合作技能和知识获得的快速提升。^[16]例如：《祝福》

新年才过（春天）祥林嫂在河边洗菜，被夫家劫走；

新年将尽（春天）祥林嫂被卖到山坳，为此，祥林嫂反抗差点撞死于香案；

春天快完了（春天），儿子被狼叼走，又被赶出家门；

旧年年底（春天）祥林嫂死了。

教师就可以引导学生抓住一个“春”字，作为本文切入点，展开讨论。在春天万物复苏的季节，在祥林嫂身上却发生了如此多的悲剧。作者的寓意是什么？

这样学生在阅读文本的过程中不仅能够快速掌握了全文的故事情节，还可以以“春”为线索，获得本文的中心思想。

（二）合理分组，授予学生有效的学习策略

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调了合作学习的重要性。教师是合作学习的指导者、促进者，教师有责任给学生传授合作学习的精髓。在课内，教师应按照学生的学习兴趣、本身能力、性格、学习程度高低等特质将学生分组。由于语文知识获得的过程就是交流分享的过程，同一特质的学生在小组合作学习中，心理相容度更高，沟通起来无障碍。

在合作学习过程中，教师有责任教给学生提高合作学习效率的方法。例如，指导型策略中的典型代表：STDA和TGT法；过程型策略中具有代表性的LT法；探究性策略中具有代表性的GI和FCL学习法；杜郎口中学的三三六模式和“10+35”师生话语权分配；在语文合作学习教学中，主要有听、说、读、写、思、交流分享、内化知识的环节。合理的分组和有效学习策略的实施，有助于学生对这些能力的培养，促进表达、阅读、写作水平的提高。

（三）倾听交流，分享自省

学生的合作水平不是自发形成的，需要教师有意识地培养。通过教师的亲身示范和指点，学生的合作水平会达到事半功倍的效果。同时，合作学习需要学生具备倾听、交流、分享、自评等能力。学生这些能力的获得，需要教师和家长的共同努力来引导。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，听人说话要认真，认真倾听有助于理解对方想要表达的观点和言语意图，在倾听的过程中，对方的手势、表情、言语的停顿节奏、眼神都可以透露出说话者的内心世界。倾听是合作学习成功的第一步。

合作学习中，有的同学就是“霸场”，而有的学生却是“旁观”，导致这种现象的原因，除了学生本身认知水平外，很大程度上跟学生的沟通交流能力有关。在小组合作学习中，那些踊跃表达自己观点的学生，未必就是基础扎实的学生；那些沉默不言的学生，也许就是班级中的黑马。因此，教师要有意识地培养各个层次学生的交流能力，使他们敢于发表自己的见解。

合作意味着分享，分享的同时又参与合作，他们相辅相成、互生互长、不可分割。只有合作没有分享的学生体会不到成果的喜悦，只有分享没有合作的学生会逐渐思想懒惰。在合作学习中，鼓励学生与他们分享自己的学习成果、学习资源、学习方法、学习见地。分享不是单方面的付出，分享是学生信息和思想的交流。有利于促进学生间情谊，并保持积极向上的学习劲头。^[17]

小组自评（group processing）是小组成员在结束合作学习后对合作过程及结果进行的一种总结性评价或自省。通过对课内合作、课外合作、合作态度、小组成绩的评价，找出需要改进的地方，发现可以继续发扬的学习策略，为小组下次合作学习提供有益的反馈建议，在自评的过程中提升小组的软实力，增强学生小组责任感。因此，小组必须定期自评，对组内成员的参与态度、交流态度、展示效果等方面有所了解。作为教师，也应该为学生提供或者指点学生制定自评标准，并帮助学生积极实施。

（四）加深教师与家长的合作

父母是孩子的第一任老师，家庭对学生有重要的影响力。家长的职业、社会地位及社会背景决定了学生的性格特征、学习方式、生活态度等。教师和家长紧密联系使得教师可以第一时间把握学生思想动向，在合作教学中做到有的放矢，并灵活修正自己的教学方式和教学内容。家校联系有助于学生合作学习中课外部分的完成，课外部分又是课间良好表现的基础，只有充足的准备，才能有合作学习过程中流畅的表达。作为家长有必要在闲暇时看一些对孩子教育有促进作用的读物。例如：《我把心给了孩子们》、《公民的诞生》、《给儿子的信》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《失去的一天》、《学生的精神世界》、《致女儿的信》、《妈妈，我不是最弱小的》。

另外，得到家长认可的教师，在教育教学中会更用心的将师德发挥极致，升华教育情感，按照学生的性格特征分配学习任务，更有效率地促进合作学习的顺利开展，英国的库姆斯学校就是一个家校合作成功的典型例子。

针对学生不完成课下预习事件，教师可以通过电话通话、短信告知、面对面交流、互联网、家访、书信来往、家访本回馈等方式，将学生作业情况、课前预习提前告知家长。家校合作，督促学生在合作学习中有更好的表现。