网络环境下语文学习情境的创设

随着经济水平的日益提高，我国教育信息化产业的迅速发展，课堂教学环境展现了全新的面貌。一些多媒体网络教室、校园网、互联网成为信息技术课程教学的资源环境。由于多媒体网络具有形式多样、资源共享等特点，所以能够给教学提供很大的帮助，它利用其本身功能呈现出生动的视觉和听觉冲击力，甚至能够模拟出情景再现的效果，将学生带到生动的学习氛围中，这是传统教学所不能比拟的。而未来探索的方向是如何将网络技术的应用范围扩大化、功能优势突出化，创造出更能让学生快速接受的情景模式，有利于学生自主建构知识框架体系。根据网络技术以及教学环境的特点和功能，可以将创设的情景分为以下几个方面：

（一）创设直观情境

利用多媒体具有信息化处理的特点，教师可以把教学内容生动地呈现出来，这样可以使学生从新的感官刺激中领悟知识、获取知识。教学中可以利用信息技术创设目标情景，将书本上的枯燥知识转化为活灵活现的形式，从而使教学更容易切入，学生更容易理解，直观将知识展现出来也正是教学的原则之一，在培养学生学习兴趣的同时也提高了课堂效率，有助于课程目标的超前实现。教师可以充分利用网络这个大宝藏来为课堂丰富知识，引入主题。例如，老师在讲《安塞腰鼓》时，可以让学生通过直观了解的与课文有关陕西民俗风情方面的图片，从而有利于他们加深对文本的理解。网络的便利给学生理解课文背景、感受文化氛围起到了很好的作用，较之传统的教授方式，更能引人入胜。这种新的感官刺激会给学生留下更加深刻的印象，也有利于进一步巩固学习，以及推广其他知识的应用。

当然，在这样的情境中，教师的角色不可或缺。一方面，情景是由教师一手策划的，也必须由教师来完成，在这里起到的是定向作用；另一方面，教师的角色贯穿于整个情景中，指导并引领学生在情景中穿梭、感悟，必要时指点迷津，让学生更清楚地、有条理地完成课堂学习任务，实现教学目标。

（二）创设问题情境

创设情境，提出问题是学习很好的切入点，应用多媒体技术创设问题更能引起学生的注意，这对于整天面对繁重学业任务的学生来说无疑是一股新鲜的力量。一直以来，教师喜欢以提问的方式开展课堂教学，然而，课堂提问不仅需要花费时间精心设计，而且往往只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与。如今的信息技术恰能解决这一问题，通过资源共享、信息互换、网络交流即可实现所有人一起参加问题的探讨，这样可以以全员的行动调动个人的积极性，激发学习兴趣。需要注意的是，网络资源良莠不齐，教师应当引导学生通过正确途径查找资料。

设置问题情境是情境创设的重要环节。好的问题情景往往能够引领学生层层深入探索，追寻问题的根源，并亲身实践获取知识，找到答案。《义务教育语文课程标准（实验稿）》强调要突出加强学生自主的语文实践活动，教师要能够利用教学手段培养学生形成主动获得知识的能力。网络信息技术的投用，大大加快了学生实践活动的步伐，更好地完成了学习任务。

一位教师在教《哈姆雷特》一课时，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，为该课设计制作了教学专题学习网页，链接到校园网上，实现了教学资源共享。上课时，老师首先向学生抛出一个问题：“你对莎士比亚了解多少？”在充满好奇的同时，同学们便开始动手操作了，在页面上键入“莎士比亚”，通过相关网站的搜索引擎很快便检索到有关资料，不过几分钟莎士比亚的生平、著作、成就等相关资料便一一呈现在同学们面前。在获取了这些信息后，同学们开始识记，并将这些信息重新总结，举手发言告诉老师。老师顺势提出一系列有价值的问题：“为什么说《哈姆雷特》是莎士比亚最伟大的作品？”……“用你从网上搜索到的具体信息说说你是怎样理解的？”学生带着问题进行网上自学，会收到意想不到的效果。

（三）创设协作情境

协作学习，即学生与学习伙伴共同研究一些问题，在探讨的同时，学生与伙伴能够彼此坦诚地交流，面对个体间的不同，能够持有良好的心态，并且以团队的利益为最优选择，最终促使学生的组织能力、交往沟通协作能力有明显的提升。^[35]在协作的过程中，教师也有必要的职责，就像每一个团队中都一定有一个队长一样，是整个团队的核心，能够掌控全局，组织成员进行探讨和沟通，针对不同的意见进行斧正和总结。

当下，网络社交功能已逐渐强大，可以利用一些工具如QQ、微信、微博、论坛、邮箱等来搭建协作化的学习情景，以便开展组内合作与交流、组间的讨论与评价，实现创作成果上传，学生在获取知识的同时，也学会了合作，锻炼了社交能力以及处理人机关系的能力。协作情景的种类、形式多样，不必拘于一种，要以变换的方式，与时俱进，以不同的角度来达到设定的目标，这样更能激发学生的兴趣。在自主探索和学习的过程中，学生难免会碰到这样或那样的问题，很多问题都可以借助电子信息平台进行交流，师生参与研究共同将问题细化解决，从而达到无死角的学习。

例如，按照创设协作情景的方法讲授《济南的冬天》一课，教师在利用计算机设计课程时，一方面准备好必要的学习资料，另一方面也要让学生自己沿着问题线索进行查找，并让学生通过电子信息平台进行互动、交流探讨。先进行组内讨论，再进行组间讨论，将重点、难点的问题深入化。这样的环节对于学生的全面发展十分有帮助，协作情景的创设让课堂热闹起来，让学生真正成为学习的主人翁。

（四）创设资源情境

在教学过程中，教师可以指导学生利用网络工具查找学习资料，在网上看书，并做批注。“得法于课内，得益于课外”，课外的实践活动更有利于巩固和拓展课堂知识，学生利用网络的便利可以更有效率的阅读书籍，极大地拓宽了知识领域。

学生可以自己创设认知情景，将网络信息资源引入自己的资料库，形成一个知识框架，日积月累，慢慢填充成一个体系，并与其他同学资源互换，实现共赢；网络工具多种多样，学生可以将自己的知识储备应用出来，利用制作PPT等课件资料，分享到网络上，还可以当老师为其他同学答疑解惑，相互促进。这样一来，网络资源被获取再加工后发布于网络，充分利用网络的互换性，更好地获取一些有用的知识。

比如，学习《音乐之都维也纳》一课后，学生对文章有了一定的理解，此时教师可以向学生们提供相关网站，让他们去网上冲浪。关于维也纳的一切都可以被学生查询，感受其文化氛围，拓宽眼界，同时也加深了对音乐之都的了解，也更加理解课文中语言文字运用的奥妙以及教师解读的意蕴。通过网络的学习，学生的脑海里更是有了画面感。在这样的感知下，不免会有一些情感的表达，学生可以再次通过网络进行交流思想，有感情地学习知识，更能将知识内化于心。