语文自主学习的策略

（一）教师引导，激发学生潜力

1.教师指导，明确学生学习目标

是否有明确的学习目标是学生能否很好地进行自主学习的关键，对于中学生而言，他们已经有能力确定哪些是语文学习过程中的薄弱环节，明确自身弱点，根据自身情况制定出来的学习目标才更能促进他们的自主学习。针对此种情况，教师可以对学生进行必要的指导，并参考学期目标和单元目标，制定出符合学生自身需求的学习目标，从而有助于学生长期地进行语文自主学习。

2.积极引导，强化学生学习动机

目前，学者们对自主学习的概念有多种解释，庞维国将自主学习概括为“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。其实，所谓的“想学”就是指主动地、发自内心的想要学习，即学生拥有自己的内在学习动机。由此可见，学习动机对学生自主学习的重要性。然而，在实际教学中，学生的学习动机并未受到应有的重视，教师在教学过程中并没有切实关注学生是否对所讲的内容感兴趣。因此，要想增强学生的语文自主学习能力，必须强化学生的学习动机，教师在课堂中必须要让学生明白，语文学习不是要强迫他们学习知识，需要他们端正学习动机，学生自身的学习并不是为了他人而学。语文的学习，如果学生的自主学习能力强，一些简单的知识，例如作者简介、字词解释等内容，学生完全可以自主的学习，这样可以节省更多的课堂时间，教师便可以多一些时间关注学生的情感发展。

（二）适应时代发展，转变教师观念

1.转变教师角色

课改前的课堂其实就好像是一场电影，而教师就是这场电影的总导演，学生的一举一动似乎都是事先规划好的，学生在课堂上的所有表现也只能跟着教师这个总导演的步伐，不能有任何的越轨之处。然而，随着新课程改革的进行，教师总导演的角色也发生了变化。

健康的课堂关系，教师与学生应该是平等的、民主的，而不应是一方永远跟着另一方的步伐，教师不应是总导演，教学计划不仅与教师的教学有关，更与学生的学习息息相关。陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”^[12]因此，这就要求制订教学计划时，教师不仅要考虑自身，更要考虑到学生。教师不是教学过程的主宰，而应该是整个课堂的参与者，参与学生的学习活动并对学生的观点和建议采取欢迎的态度。部分教师较为反感学生在课堂中偶然提出的观点，认为学生打乱了自己的教学计划，殊不知这正是学生发散思维的一种体现。教师应与学生合作，与学生的学习活动融为一体，只有这样，才会更利于学生的学习。

2.转变教学方法与教学手段

新课改之前，语文教师对于语文课的教学方法和手段似乎已经形成了固定的模式，但是教学方法有千万种，并没有定法。拿语文课来说，导入新课就有很多种，教师可提出疑问，启发学生思考；可用音乐、图片等导入新课，陶冶学生的情操。而接下来对文本的研读，方法就更是多种多样。在此过程中，教师可以采用温故知新、激化矛盾、资料卡、比较对照等方法不断激发学生的学习兴趣，从而有效地保证学生的课堂学习效果。而最后的结课同样很有讲究，这时候教师可以充分地发挥学生学习的自主性，可采用感情渲染、课外延伸、相互联系等方式，从而引起学生课后学习的热情。这样的一堂课，生动形象，趣味横生，自然不必担心学生不想学习的问题。

3.转变对学生的认知

在很多情况下，教师往往不相信学生的能力，认为如果不讲给学生听，学生根本就没有办法通过努力理解作者的写作意图或者文本所表达的思想。其实，这样的认识是不正确的，学生有自己的思想以及对事物本身的认识，作为一名教师应积极鼓励学生的发散性思维，而不是一味地担心，从而扼杀他们的自主学习的能力。在新课改之前的教学中，教师总是在一味地强调答案的标准性，不允许学生有任何其他的看法。然而很多问题，尤其是对于语文来说，同一个问题答案往往会因人而异，角度不同答案也将会不同。如鲁迅的《故乡》一文中，教师提问学生：“是什么原因造成了一层可悲的厚障壁？”学生回答：（1）一种人的观念造成；（2）封建秩序观念的长期性压力造成；（3）父母的言传身教造成；（4）地位、生活环境差异造成。在这些答案中没有哪一个是绝对的错误或者是正确，教师不能根据自己的理解或者是教参中的答案而轻易地否定学生的想法，相反，教师应努力地保护学生这样的思维方式，能够多角度地思考问题是学生具有的非常难能可贵的能力，教师应该注重培养学生这样的能力，而不是一味地否定、批判。

4.创建导学自主新模式

当前，我国选拔人才的方式主要是考试，只有通过了高考学生才有上大学的机会。因此，不管是学生、家长抑或教师，都将考试分数放在了最重要的位置，而这也是造成课堂中教师一讲到底的直接原因。为了学生能够考得高分，教师不再过多地关注学生内心的想法，只是注重讲授答题技巧或是考试的重、难点。教师讲了很多，但是学生却收效甚微，于是教师便花费更多时间来讲，如此，便进入了一个恶性循环。在语文课中，和谐的师生关系是构建和谐语文课堂教学的关键。^[13]其实，想要真正培养学生的自主学习能力，创建新的教学模式势在必行。关于自主学习的教学模式很多学校都在不断的探索，比如，杜郎口中学的“10+35”的课堂教学模式，其实问题的关键还在于学生自主学习时间的保障。基于此，导学自主的新型课堂教学模式的创建十分必要。导学自主课堂模式，就是以教师制作的导学案为载体，让学生依托这个载体进行预习、学习、讨论，进行自主学习，激活学生思维，让学生与教师在交流互动中完成教学任务的一种新的教学模式。该种教学模式以学生为主体，教师为主导，给予学生充足的自己动手、动脑的自主学习时间，遵从了学生身心发展以及认知学习的规律，符合当前新课改的要求。

当然，这些变化不是一蹴而就，对学生来说，养成自主学习的习惯不但任务艰巨而且常常伴随着痛苦的经历，对教师来说尤其如此，它要求教师和学生不仅个人要付出努力，而且双方要精诚合作，努力不懈，因为只有在合作交互的过程中才有可能发展自主性。其实，学习自主性对师生双方来说，都是一个以体验为基础的学习过程，学习自主性无法传授，开展自主活动也无捷径可走。实际上，它是一个开端，是最初的几个小步，目的是为了创造一个这样的学习环境，在这个学习环境中教师鼓励学生对自己的学习做出决策。课堂中师生关系和谐，师生、生生相互评价成为课程中一个必备的部分，教师可以清楚地观察学生的学习过程，掌握学生的学习进度。