校本课程管理的内容

现代课程理论之父泰勒认为课程应该围绕四个基本问题展开，即学校应该达到哪些教育目标、提供哪些教育经验才能实现这些目标、怎样才能有效组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。我们把这四个问题看作是课程编制的四个步骤或阶段：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果。因此，校本课程管理的内容主要有对校本课程开发的管理、实施的管理、评价的管理和资源的管理。

一、对校本课程开发的管理

（一）确定合理的校本课程目标

校本课程目标与国家课程总体目标应该保持一致，还应该考虑到学校自身的环境、特色、办学观念，发挥优势。同时要充分尊重学生的兴趣、爱好，在广泛的民意基础上确定合理校本课程目标的生成。

（二）确定合理的校本课程内容

校本课程内容具有非常强烈的广泛性，课程内容的选择有三条准则：一是注意课程内容的基础性，二是课程内容要贴近生活，三是课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。校本课程内容的最终形式应是《校本课程开发方案》的形成。

（三）确定校本课程的类型与科目

校本课程的目的是为了发展学生的兴趣爱好、拓宽和加深知识面、培养特长，从而促进学生的全面发展。所以，校本课程类型应该具有全面性和多元性，科目主要以丰富性课程和发展性课程为主。

校本课程生成管理中，课程管理决策系统的主要职能是依据学校的培养目标，规划和决策校本课程建设和改革，研究、制定《校本课程的开发方案》，以及《校本课程管理条例》等，评议校本课程体系和评价课程质量，审议教师上报的校本课程纲要，决定校本课程实施和校本课程开发中各种资源的分配原则，协调教导处、教研组之间有关课程管理的各项工作。

二、对校本课程实施的管理

（一）对校本课程编制、组织、安排和控制的教务管理

教务处应当对校本课程进行有条理的编制，依据课程课程方案制定各门课程的教学计划并确定相应的学分、学时，编制教学日历和课时的安排表等，让整个校本课程的实施落实有条理可依。并且要对教材编写及使用情况，各门课程间教师的配备，教学活动的组织和安排，教学工作常规的制定和检查，教学基本环节的常规管理以及课外、校外活动等进行安排、组织和指导等。

（二）对校本课堂教学的管理

课堂教学是校本课程实施的中心环节，也是课程管理的重要环节，校本课程的课堂教学管理应纳入学校的日常教学管理当中。学校在校本课程课堂教学管理要做好以下几个方面：

1.要重视课堂教学过程的管理

倡导教师与学生的互动，让教师发挥学生的积极性和主动性，引导学生自主学习、 自主探究，进行创造性的学习。

2.学校要注重和谐的师生关系在促进学生全面发展，提高课堂教学效果的作用

课堂教学管理实际是在教师个人层面由教师自主管理的，学校除了要通过建立相应的教学规范引导教师教学行为以外，还需要为教师的学习和提高营造积极向上的氛围，通过学校组织文化来影响教师。

（三）对学生的管理

校本课程课由任课教师为管理第一责任人，教学班长做好协助、记录、反馈工作。学生应根据自身发展需要自愿选择校本课程，在中学阶段，应该尽可能创造条件让学生有自主选择校本课程的机会，最好还能有一周选听课机会。学生根据学校的安排应认真参加学习，不得随意缺课，如无故缺席或因故缺席三次，则不得参加该课程考核，并按学籍管理的有关规定处理。严重违反课堂纪律的学生，由老师提出教务处同意可以取消其该课程的学习。学生学业成绩的管理，主要通过教师考勤情况、学生提交的作业、报告、小组评议、 自我评价等给出课程成绩。

（四）对校本教学设施资源的管理

主要是对教学仪器、设备以及图书资料的配备、保管、维修和更新等，以及设施管理制度的建立、健全和执行、检查等。学校尤其要为教师现代教育技术的应用创造条件，鼓励教师改进教学手段和方法，采取合作、探究、体验、实践等多种有助于学生自主学习的方式，开展教学活动，努力提高课堂教学的效率，增强教学效果。

（五）校本课程的保障管理

开发校本课程、形成有特色的校本课程，有赖于相关条件的支撑，建立和完善校本课程开发的保障系统是必要的，为此要求有关部门做好以下几项工作：

1.掌握本校、本地的课程资源，可以从实际出发，因地制宜，提高校本课程开发的针对性。

2.了解学校的师资力量，可以合理配置校本课程开发的人员队伍，明确分工，发挥课程开发者的能动作用，增强校本课程开发的可行性。

3.规范有关制度、明确责权利的划分，可以对校本课程开发起到监控、指导、激励的作用，从而保证校本课程开发的实效性。

三、对校本课程资源的管理

校本课程开发是一个持续不断的过程，为了使后续的课程开发更进一步，应切实做好课程资源的管理工作。研究认为建立校本课程档案库是进行资源管理的有效方法。校本课程开发的资源管理包括两个方面，一方面是指作为校本课程开发的基本条件的各种可供利用的资源的管理，另一方面是指在校本课程开发过程中所开发的课程资源及课程产品的管理，已开发的这些成果又构成后续的校本课程开发的重要资源，也是用以开放性交流的重要资源。这里所讨论的是后一方面的校本课程资源管理。

校本课程原则上由学校独立开发，也可以联合其他中学、教研机构、高等院校或科研院所等共同开发，并通过网络、教研活动等方式实现课程资源的共享。校本课程原则上不单独编写面向学生的教材，由教师设计教学设计方案（包括教学资料、 自编讲义、媒体素材等）。

（一）建立校本课程开发档案库

校本课程开发是一个持续不断的课程改进的过程，为了使得后继的课程开发更进一步，有必要建立校本课程开发档案库，以供自我反思，也供他人学习、批判、点评。

1.校本课程开发档案库内容

（1）校本开发的课程产品。如自编的教材、活页资料集、有创意课堂教学设计、教案选集等，最重要的是还应有教师的自我反思记录，如开发的课程中，哪些方面令人欣慰，哪些方面还留有遗憾，该如何改进？

（2）学生学习成果。如代表性的学生作品、获奖名单、先进事迹、荣誉称号、升学率、活动参与情况等。

（3）研究项目及成果。即在以课题研究带动校本课程开发的实践过程中的成果汇总。包括项目申请报告、研究过程、结题报告、研究成果（论文、著作、实验成果等等）；

（4）重要决策。包括重要会议的原始记录，在一些重大问题上的主要争论、集体审议的决策过程等，这些有关过程的记录才是最有研究价值的。

（5）校外交流。包括参加国内外的各种交流活动的人次及内容，举办会议的次数及内容等；

（6）录像、录音资料。

（7）各项成本记录。

（8）合作的合同书。

2.校本课程开发档案库建设中的问题

（1）建档有很大的随意性，缺少统一有效的管理，以致流失了很多的珍贵资料。

（2）只重视具体成果的建档，如自编教材、学生成绩等，忽视了开发过程的建档，尤其缺少对一些重大问题或有争议的讨论的会议记录以及采取一些重要行动的集体审议过程的原始记录。其实，这些有关过程的记录才是最有研究价值和交流价值的。如果仅有成果，那么越是成功的学校越是“不可学习”的学校。

（3）过分注重所谓的“理论升华”。有的学校为了使他们的研究项目更具有“理论水平”，竭力攀附各种相关或不太相关的理论框架，结果理论的条条框框反而掩盖了真实的研究过程，校本课程开发的校本特色也淹没在理论的语言和逻辑里。千篇一律的研究报告便足以证明这一点。因此建议，真正的交流和研究还是从说“故事”开始，故事研究或称“叙事研究”可能才是校本课程开发研究的适当方式。

档案库的建立，可以让教师重新反思开发过程中的得与失，从而不断提高校本课程的开发质量。可以为教师的后续开发提供宝贵而丰富的学习资源，有助于形成一系列稳定、成熟的特色课程，使校本课程也能像国家课程一样，井然有序地开展，并焕发出蓬勃的生命力。

（二）校本课程开发的成果展示

生活在现代信息社会中的学校应该有着强烈的获取信息的意识和能力。展示自己的成果表面上是提供信息，实际上是主动地获取信息。

1.成果展示的意义

（1）公开展示自己的成果，必然会引起别人的注意。有了注意，随之就会有赞扬和批评，有各种不一的评论，这些评论正是深入校本课程开发所需要的重要信息资源。

（2）展示成果也是对学校教师及其他人员工作的价值和成就的一种认同，这可以增强教师们的成就感和自信心。而成就感和自信心则是持续的校本课程开发的最大的精神动力。

（3）展示成果也是一个自我反思的过程。因为，这时我们不得不考虑这样一些问题：我们究竟有些什么有特色的成果值得展示呢？哪些方面是令我们欣慰的，哪些方面还有点小小的遗憾，哪些方面还有待进一步深化。

当然，展示成果不能变为虚夸，更不能像现在某些私立学校招生的广告那样虚张声势。

2.成果展示的途径

（1）成果张贴。运用板报或墙报的形式张贴或运用橱窗或展板展示。

（2）召开研讨会。依据实力召开小型、中型或大型的专题研讨会，以展示成果，相互交流。

（3）利用新闻出版机构及电视等公众传媒。现在已有许多学校有了自己的出版物。

四、对校本课程评价的管理

校本课程评价的系统主要包括两个方面：课程本身的评价和课程效果的评价。课程自身的评价包括对校本课程开发目标定位的评价、课程方案可行性评价、实施过程的评价等；课程效果评价主要是指学生学业的评价。校本课程的管理也主要是对这两部分的管理。

（一）校本课程自身的评价管理

1.对校本课程开发目标定位的评价

校本课程是基于学校自身的教育特色开设的，每所学校的价值追求不同，学校与教师不能为了开设校本课程而开设，不考虑学校自身的价值追求与学生的需求。加强校本课程目标评价在一定程度上可以避免校本课程开发的粗制滥造与盲目模仿。

对于校本课程开发的目标评价可以分为对课程总目标评价与具体一门校本课程的目标评价。

（1）校本课程总目标的评价。校本课程总体的课程目标的评价，可以把上级教育主管部门的外部评价与学校课程委员会的内部评价相结合。评价主要考察下面几个维度：

·校本课程总目标与国家教育方针政策的关系；

·学校教育哲学、价值追求在校本课程总目标中的体现程度；

·校本课程总目标与学生发展需求与学习兴趣的一致性程度；

·学校教师、学生对总课程目标的认同感；

·总目标内在要素的协同性与发展性。

（2）具体校本课程目标评价。具体校本课程的课程目标评价是学校课程委员会进行的，主要考虑以下几个方面的因素：

·课程目标是否与校本课程总目标导向一致；

·课程目标是否符合学生发展需求与学生学习的兴趣；

·课程目标对知识、技能、情感态度要求如何；

·课程目标是否清楚可行；

·目标的表述是否有层次性，能否适应不同学生的不同学习需求；

·各项目标之间是否协调统一，形成一个有机的整体。

2.对校本课程方案的可行性评价

校本课程不是让教师编教材，而是基于一定的校本课程开发方案而进行课程编制与实施的过程。因此，校本课程方案是教师编写的实施课程的一个规划和蓝图，它主要包括课程目标的制定与叙写、课程内容的选择与组织、预期的课程实施方略、课程资源的安排、对学生学业评价的方法、本课程的优势与不足的分析等等内容。对校本课程方案的评价主要目的是诊断其是否成熟可行，从而对校本课程做出鉴别与选择，为进一步的课程修正提供信息，为学生进行课程的选择做出前期的质量监督。评价主体主要是课程委员会。

3.对校本课程实施过程的评价

校本课程实施过程的评价主要是对教师的教学方法、教学态度、学生的学业进程、教学目标的达成程度等进行的评价，它也应该是形成性的评价，以利于对校本课程的方案进行不断改进、完善，教师教学进程的不断改进，保证校本课程的质量。

（1）学生的评价。学生是教师教学的最直接的感受者，他们最有权对教师的教学进行评价。学生对教师教学的评价信息可以通过召开座谈和问卷调查等形式来获取。

（2）教师的反思性评价。反思性评价更加强调的是教师对于自身已有的课程理论与假定的质疑与批判。教师对自己的课程实施过程进行自我的反思性评价是一件相当困难与艰巨的工作。在这一过程中，教师要有勇气客观地正视自己已经做的课程事务，否定自己的不当之处，并寻求补救的措施。

（3）同伴教师对校本课程的评价。同伴教师的评价主要集中于对教师课程实施过程的评价。因此，同伴教师主要是通过教学观摩及课后的讨论和交流等形式来对校本课程进修评价。一般分为三个阶段：召开观摩课的预备会议、进行课堂观摩、课后讨论与交流。在预备会议中要确定观察的重点、选择观察方法、使观察双方达成理解、实现人际沟通。在观摩期间，要根据预备会议中达成的步骤来收集信息。观察活动可针对学生或教师，也可以是综合的突出观察某一重点。在课后讨论与交流中，要求双方教师都对课堂教学进行思考，由观摩者提供观摩的信息，肯定成绩，指出需要改进的地方，并讨论下一轮观察和评估需要注意和改进的地方。评价不应该是批判性的，而是建设性的。

（二）校本课程实施效果的评价的管理

1.学生的学习评价出发点

（1）立足于每一名学生的发展。评价要不断促进学生改进学习，体验探索成功的感受，感悟学习中存在的问题。如不是看让学生学什么，而是看学生自己学到了什么。学生多样的行为能够从多样的认识、视点进行评价。在学习对象中，重视每个学生价值感受的能力，即学生各自的思考、美感等的获得，允许不同的学生对同一学习对象有不同的理解。评价学生参与活动的欲望与参与状况，并由此提高学生的求知欲。

（2）立足于学生的自我认识及反思。校本课程的评价应该有利于学生对学习过程的认识，反思自己在学习过程中的长处与不足，增强自我激励的意识。

（3）立足于学生创新能力的培养。在评价的过程中应该给予学生思考的自由，鼓励学生展开想象的翅膀，让思想自由驰骋。

（4）立足于教师指导的改善。评价作为教师教学的一种手段，其主要目的在于指导上的改善。教师要懂得帮助学生发现潜能，展示潜能的指导方法和策略，从而激发学生兴趣、挖掘学生的潜能。

2.学生学习评价的方式

学生学习评价的方式有很多，主要有四种： 自我评价法、相互评价法、表现性评价法和档案袋评价法。

（三）校本课程学分管理

学校要根据校本课程开发实施目标，制订评价准则，并在广泛征求教师、学生、家长及相关人员意见的基础上，提出改进与完善的意见与措施。学校依据本校的学分管理制度，对学生进行校本课程学分认定。校本课程的考试可采用论文、调研报告、作品等多种形式，防止单一以笔试成绩作为评价学生和教师的依据。充分发挥评价的激励功能，促进教师与学生的发展。