校本课程开发的途径

校本课程开发是以学校为本位的课程开发，但是，以学校为本位并不意味着每一所学校画地为牢、孤军奋战。近几年来，随着我国课程改革的不断深入，许多学校都已认识到，校本课程开发必须走出学校的狭隘空间，打开校门，开放自我，学会与专家、家长、社区人士等相关人员进行全方位的合作，才能开发出以学校为本位的课程。

一、合作开发

合作开发，指“外部开发者”和“用户开发者”联合起来进行校本课程开发。具体有如下方式：

（一）校际合作方式

校本课程开发中校际合作是指两所以上学校的教师及参与人员，为了进行校本课程开发而进行的合作，即学校与学校之间的联合。这种模式要求各学校的教育哲学与宗旨相近，区域跨距小，资源可互补，以此增强课程开发实力。

通过校际合作进行校本课程开发，不但具有促进学生个性发展、增进教师专业发展和形成学校办学特色的积极作用，而且与其他的合作方式相比，有利于课程资源的整合，在一定的范围内能够将各个学校较少的资金进行集中，充分发挥它们的作用，从而充分挖掘、整合各类课程资源。有利于课程开发的全面推进，参与人员与学校集中力量寻找某些重要问题产生的原因，提出普适性的解决问题的原则与对策。还有利于教师成为校本课程开发的主人，通过校际合作，尤其是通过较大规模的校际合作，在共同的实践与摸索中，消除教师在认知上的片面理解，调控教师情感上的不利因素，使教师逐渐成长为校本课程开发的主力军，培养教师对教学与课程的主人翁精神。同时也利于教育行政部门进行有针对性的支持，促进行政部门在校本课程开发中发挥积极的作用。

校本课程开发中校际合作的途径是多样的，根据不同的分类标准，校本课程开发中校际合作的类型有：

1.多维度的校际合作与单维度的校际合作

根据合作学校的类型是否同一，我们可以将校际合作划分为多维度的校际合作与单维度的校际合作。多维度的校际合作是指不同类型学校之间的进行的校际合作，如职业技术学校与普通高级中学进行校际合作开发校本课程。单维度的校际合作是指同一类型的学校进行校际合作开发校本课程，如同一类型的不同学校进行校际合作。

2.整体性的校际合作与部分性的校际合作

根据不同的学校的校际合作是否具有全程性，可以将校际合作分为整体性的校际合作与部分性的校际合作。整体性的校际合作是指合作学校的双方或多方从校本课程开发的制定、实施到评价所进行的全方位的合作；部分性的校际合作是指合作学校的双方或多方在校本课程开发的某一个过程或环节进行合作。

3.紧密型的校际合作与松散型的校际合作

根据是否有上一级教育行政部门适度参与和责任书的签订情况，可以将校际合作分为紧密型的校际合作与松散型的校际合作。紧密型的校际合作是指学校与上一级的教育行政部门签订责任书，并在上一级教育部门适度的监督下进行的校际合作。松散型的校际合作是指学校之间通过自由、松散的联合而进行的校际合作。

合作方式有：互补整合式、流线作业式、合并交叉式。互补整合式是指各学校在明确课程开发的目标与原则后，对同一课程进行单独开发，然后对各自开发结果进行整合补充，加以完善。流线作业式指合作学校各自执行课程开发计划中的不同部分，最后加以整合，实现成果共享。合并交叉式是把两学校联合的开发人员合并在一起，分成课程开发小组，每组负责不同部分的开发任务。 目前运用较多的是合并交叉式，它的优势是使合作贯彻到开发的每个部分，充分地实现了人力资源的共享，又节省了时间和物力。

（二）专家与学校合作方式

一方面专家拥有较丰富的课程理论知识，可为学校课程开发提供理论指导。另一方面，具有开发条件的学校为课程理论与实践结合准备了重要基地。

专家与学校合作的原则是：平等、指导、多少互从。“平等”是指专家不应以权威自居， 自以为高人一筹，忽视学校、老师与学生的意见。“指导”是指专家的意见是指导性的，而不是决断性的，最终的课程决策应由校本课程开发委员会共同做出决定。“多少互从”是指当问题出现争议时，应充分考虑和尊重专家的意见以及少数人的意见，不能始终搞“少数服从多数”。

专家与学校合作的方式有：试验式和指导式。试验式是指专家依据本身的研究课题而在学校进行的理论试验，同时，学校根据自己的办学理念和实际情况，在配合试验的同时，主动进行课程开发。即学校积极地把专家的课程开发研究作为自己校本课程开发的重要内容和组成部分。指导式是指学校在进行课程开发时，以学校为主体，聘请专家当顾问作指导。专家指导涉及理论假设、方案审定、过程监督、结果评价等方面。

（三）研究机构与学校联合方式

当学校进行规模较大、难度较高的课程开发时，应与研究机构联合。因为研究机构拥有专家群体，具有系统开发和研究的能力。这种联合，需要遵循“学校为主，实践标准”原则。研究机构易产生“权威效应”，即专家可能依据自己的理论和经验或本机构利益，而偏离学校的实际。同时，多位专家指导，易出现意见争议，这时应坚持“实践检验真理”的标准，以避免过多的争议而导致问题搁置，时间浪费。

研究机构与学校联合的方式有：基地法和现场法。基地法指某些研究机构以学校为基地进行课程开发，由学校积极参与。现场法是指由学校设置课程开发项目，研究机构莅临现场给予充实、详尽的指导。

（四）教育机构与学校联合方式

在进行校本课程开发时，教育机构可作教育方针指示，进行财力物力支持和地区间学校资源的调配利用。但教育机构与学校合作必须遵从非命令性和非干涉性原则。教育机构虽是学校的上级，但在进行合作时不能用命令代替指导和支持，也不能对学校的各项课程开发活动及出现的问题横加干涉和指责，而应着重于搞好磋商和协调。

（五）领导与教师合作方式

在校本课程开发过程中，领导和教师是核心力量。他们熟知学校的优势与特色，而且直接承担着具体的开发任务。因此这两种力量的合作是校本课程开发的关键环节。一方面，领导的个人风格、办学理念、管理方略显示着学校的办学特色。另一方面，教师最知晓自己和学生，能真正贯彻校本课程开发中“以人为本”的理念。只有两股力量结合，校本课程开发才能完整地体现学校本位和以人的发展为目的的思想。

领导和教师合作属内部开发模式，应遵循民主、开放的原则。所谓民主，即倡导人人平等，每个人的意见都应得到尊重，反对“一言堂”。开放，是指领导--教师合作由于是内部合作，容易走向封闭和保守，因此，应以开放的视野和手段去进行校本课程开发，避免夜郎自大和故步自封。

通常这类合作方式有：共同参与课程开发决策，领导完善管理，教师具体执行，领导提供物力和财力，教师提供专业知识与能力等。

二、校本课程自开发

校本课程自开发就是学校独立开发校本课程，开发的基本程序在第六章做详细介绍，这里不再详述。