校本课程开发内容的要求

一、校本课程开发内容要统筹兼顾

校本课程内容的开发应妥善处理与国家课程、地方课程的关系，对国家和地方课程在许可权范围内进行补充、发展、提升。国家课程是从宏观层面上把握学生在发展过程中应具有的知识、技能、态度与方法；地方课程考虑到地区的差异，从中观层面对学生发展提出要求，两者更多地关注学生社会化进程。校本课程内容的开发应根据学校实情与学生的差异性，对学生所学的内容进行补充、拓展与延伸，促进学生个性化与社会化和谐发展。

校本课程内容的开发，既要对学校已有经验进行集聚、提炼，又要关注未来社会、经济、科技、文化对学生发展的要求，发挥自身特有的灵活性加以革新。学校在校本课程开发时，不可避免地会将自身的优秀传统与文化融入其中，加强对学科经验、学生经验、教师经验的提炼与总结，形成自身校本课程的亮点与特色。与此同时，校本课程又要以独特的灵活性，不断吸收新的知识、新的经验、新的要求，形成充满活力与时代性的内容，促进学生可持续发展。

二、不同类型的学校要有突破点

不同类型的学校在校本课程开发上应量力而行，并且找到与学校实际、学生需要的结合点。如一所薄弱学校，学生的基础相对较差，对国家课程、地方课程的基本内容理解有难度，学校应在帮助学生理解国家课程、地方课程的校本课程补充上下功夫，使学生达到基础要求，同时也可根据自身的资源状况，开设一些学生感兴趣的校本课程。一些现代名校，由于自身的优势明显，学生的资质相对优异、潜能大，教师力量也比较强，应充分发挥校本课程对国家课程、地方课程的提升功能，致力于形成自己的校本课程体系。

三、校本课程开发内容应形成体系

内容的开发应形成体系包含两方面的内容：一是学校根据自身实际，考虑到学生不同潜能发展的需要，适应社会对人才多样化的需求，在国家与地方课程规定的各科课程中分类别、分层次开发若干必修或选择模块；二是学校根据学生的兴趣、爱好与个性，充分利用各类资源开发若干必学或选学的学习领域、科目或模块，并兼顾知识体系的完整性。

四、校本课程开发内容要立足于学校教育资源与文化构建

校本课程内容的开发有两个立足点：一是立足于学校教育资源的开发。学校教育资源可以分为三个方面。第一是特色教师，如某校有位体育教师，他是一位体育裁判，由此出发，该校就开发出了一个“篮球”校本课程，形成了一个从低年级到高年级的、从低到高的篮球的训练系列。第二是社区资源。第三是学生需求。二是立足于学校文化的构建。利用学校优良传统的传承，还有学校进行的人格教育的课题研究、实践来积极构建。在实践过程中，特别要强调校本课程是一种整合，是大课堂、大课程的整合。同时校本课程是一种浸润，是一种文化、一种情感、一种习惯，从而促进学生品质的养成。

五、校本课程开发内容基本思路：多元、微型、本土、儿童化

校本课程开发利用的基本思路是多元、微型、本土化、儿童化。如某小学按照这一思路，根据办学特色，联系学校实际，综合了动物、植物、空气、交通、安全等知识内容，联系当地水资源优势及目前发生的资源破坏现象，开发了《我与环保》校本课程，将日常生活与课堂教学紧密联系，将人文教育与学科知识相融合，将环保道德启蒙教育融入思想品德教育，增强了趣味性，有利于学生把所学知识应用到解决现实问题中去，从而引发他们的创新意识。实施中由浅入深，循序渐进，呈现在学生面前的不再是学科知识刻板、枯燥乏味的说教，而是互相贯通、互相联系的经整合后有校本特色、乡土特色的课程。教材的本土化，不仅使师生在开发校本课程过程中学到了知识，更重要的是让师生从了解家乡开始，增强了热爱家乡的思想感情。本着“将创造的权利留给教师，将学习的权利还给学生”这一原则，在微型教材的开发过程中，学校尽可能多地创造机会，让教师参与教改实践与创新，让教师在体验课程开发中形成课改意识，更好地促进教师自身专业发展，也促进学校优秀教师团队的加速形成，在合作共赢的校本研修氛围中成长。