校本课程开发内容的类型

《甘肃省普通高中学校课程开发实施指导意见（试行）》指出，校本课程为选修Ⅱ内容，一般设置若干选修模块，每个模块可由若干相关课程组合而成。学生在高中阶段至少获得6个学分，共计达到108学时以上，具体修习时间及学分要求由学校根据实际情况安排。

校本课程是学校范围内实施的课程，课程形态应多样化，一般以讲义、活页、指导手册、活动方案等形式呈现。

一、校本课程开发内容的特性

校本课程开发从理论与实践层面上强调尊重儿童，遵循儿童身心发展的内在本性，让儿童在自我成长中求发展。好奇、好问、好探究是儿童的天性，儿童在自己的实践性活动中，有着刨根问底的冲动意识。考虑到儿童的年龄特点，校本课程学习内容不应是“预定的菜单式”的，而应该以“自助餐”形式呈现，它要求既有一定的主题，又能满足不同儿童的兴趣爱好，对激发儿童探究兴趣，增强主动学习意识与培养实践能力有着特殊的作用。从学校课程管理的层面上看，作为课程应该有一些典型的主题模块引路，但它不是以往的课本、教材模式，更不是预先设计的轨道，而是从学生当前实际出发，提供一定的学习活动空间，启发学生去观察、思考、探究、创新。同时，在教学组织中，它最大的特点是教师的预设性、控制性减弱，学生的生长性、创造性增加。因此，校本课程内容的开发，应体现它的生成性和动态性。

二、校本课程开发内容的类型

校本课程内容的开发是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目标。为满足本校所有学生的学习需求，依据各学校不同的资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。

（一）校本课程开发内容的结构大致分为六大类

1.科学素养类

内容可选择航模制作、无线电控制、电脑网络连接、计算机应用、软件开发、天文观测、地理探险、环境与资源、生命科学、学习策略、医学初步、现代农业科技、广告制作、新能源、地方自然状况、生活中的科技等。课程的内容应该是当今科技发展前沿，既贴近现实生活，又能激发学生探索和创造的兴趣。这类课程也叫科技探索性课程。

2.人文素养类

如美学初步、法制教育、西方政治体制评价、中国文化选讲、文学欣赏、新闻采访与写作、演讲与辩论、地方风土人情、社区和学校历史、社区和学校的人文景观、地方文化等。

3.身心健康类

内容如游泳、武术、体操、田径、球类、棋类、旱冰、扑克、心理辅导、心理咨询、价值取向等。这类课程也叫身心健康性课程。

4.生活技能类

内容有园艺设计、植物栽培、交际礼仪、服装设计、摄影摄像、家政服务、烹饪技术、 日常救护、公共资源使用与检索、营销模拟、应用医学、职业辅导等。这类课程也叫生活技能性课程。

5.艺术欣赏类

内容如文学、电影、电视欣赏、中西方美术欣赏、歌舞、乐器、雕刻、书法、绘画、泥塑、手工、剪纸、编织、戏剧、表演等。这类课程也叫艺术欣赏性课程。

6.学科拓展类

内容可选择语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等基础学科，应强化学科知识拓展，特别是学法指导、学科竞赛。如语文课中的宋词赏析，外语中的英语会话、英语阅读、科技英语，化学学科中的生活与化学等。这类课程也叫学科拓展性课程。

总之，校本课程内容的开发选择应围绕学生与自然、学生与他人、社会、学生与文化、学生与自我等四个方面。

（二）根据校本课程开发内容的发展功能分，可分为三类

1.基础性课程

基础性课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它和国家课程的范围大体一致。包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、历史、地理、体育、音乐、美术等。基础性课程由学科知识课程和学科学习策略课程构成。

·学科知识课程开发。学科知识课程开发涉及两个方面：一是对课程内容的更新，采取的方式常是改编、新编或拓编。其次是对课程结构的革新，它包括：学科知识分层建构，学科知识横向整合。

·学习策略课程开发。学习策略课程的目的是使学生学会学习，它使学科知识具有知识的可再生长性和技能的可再发展性，从而完整地体现出基础性课程的特点。

学习策略课程分为通用学习策略课程和学科学习策略课程。通用学习策略课程包括选择性注意策略、记忆学习策略、组织学习策略、精加工学习策略、元认知学习策略等。这种策略适合任何课程和形式的学习，不与特定知识领域相联系。学科学习策略指与特定学科紧密结合，适应专门知识学习的策略。如应用解题策略、朗读策略、英语学习策略、化学实验策略等。学科学习策略直接与学科联系，并具有“生成性”特点，因此应成为学校基础性课程中开发的重要内容。

2.丰富性课程

丰富性课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。它包括健身、博知、怡情、励志、广行五类。

健身课程主要是教给学生强身健体的方式，如武术、乒乓、排球、篮球、足球、体操等，同时培养学生体育意识和保健观念。这类课程的开发一方面要重视活动方式多样化，另一方面提倡活动参与大众化。

博知课程主要是丰富学生知识，开阔学生视野的课程。如诗词鉴赏、名作欣赏、名胜古迹游、网页信息浏览等。博知课程核心目的是要教给学生获取广泛知识的方法。如查阅图书、信息卡集成、图书馆阅读、电视或新闻品评等。

怡情课程是指愉悦性情，丰富情感体验的课程。一种是艺术怡情。可通过音乐欣赏、美术欣赏、书法欣赏、舞蹈表演等课程来实现；一种是休闲怡情，如摄影、垂钓、插花、集邮、拼盘、盆景花卉等课程。该类课程可教给学生有意义的休闲和怡养性情的方式，培养高雅的生活情趣。

励志课程是激发学生生活热情，增强学生意志力的课程。如成功人士案例分析、挫折调适、坚持训练等磨砺性教育课程。当前，很多学校仍偏重智力，忽视意志力培养，致使多数学生心理脆弱、意志力差、社会适应困难，因此，开发励志课程已迫在眉睫。

广行课程就是指广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程，即它以培养学生具体的操作能力和实践能力为目的。如电子制作、网页制作、无线电维修、新闻采访、英语会话、实验操作等课程。

丰富性课程可单独开设，亦可交叉进行，这要依据不同情况而定。

3.发展性课程

发展性课程是指拓展学生能力，激发学生创造力的课程。它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，以培养研究性、创造性人才为目的，相对于丰富性课程的多样性和趣味性，它更重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性。这类课程包括两方面内容：一是指加深学科知识的深度，重视学科的学术性、前沿性， 旨在拓宽学生学科知识和能力的课程，如学科知识竞赛辅导等课程。二是指着重以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神和创造能力类的课程，如科技发明、学术小论文、创造技能培养、思维训练等，这类课程以探究性学习和开放式学习为主。此类课程在基础教育中虽不占很大比例，但对学生一生的发展具有举足轻重的作用。