学习与研究中学人文课程教学论的意义与方法

第五节　学习与研究中学人文课程教学论的意义与方法

一、学习与研究中学人文课程教学论的意义

为什么中学人文课程教师要学习这样一门综合性的中学人文课程教学论呢？因为这是基础教育改革、培养综合型人文课程教师、提高中学人文课程教学质量和发展教育理论的实践需要。

首先，这是我国基础教育改革的需要。近年来，我国基础教育正在进行着深刻的改革，改革的根本目标是从应试教育向素质教育转变，把接受基础教育的青少年培养成为具有高素质的劳动者和接班人。基础教育处于改革前沿，其改革力度更大。中学素质教育的重大举措之一就是开设综合课程。中学人文课程就是综合课程之一。既然中学开设了综合性的人文课程，高等学校当然就应当相应地开设中学人文课程教学论，使高等教育与基础教育的改革同步。

其次，这是培养综合型人文课程教师的需要。目前，我国中学的人文课程师资队伍跟不上改革和形势发展的需要。一方面，素质教育势在必行，综合课程势必要在中学普遍开设，但现有中学人文课程教师却多半长期从事单科人文课程的教学，并且没有系统地学习过综合性的人文课程教学论，现在必须填补中学师资队伍的这个空缺。几年前在高校开设综合文科教育专业和现在开设人文教育专业的举措，就是为填补这个空缺做准备。同时我们注意到，现在有许多单科人文课程教师正在担任中学综合人文课程的教学任务，他们深感在知识结构和教学理论方面力不从心，因此，学习中学人文课程教学论，也是教师从事教育工作的需要。21世纪，知识的综合趋势越来越明显，学校课程的“单科”意义已不能按原来的意思理解，未来科学的学科口径将越来越大。同时，在当今知识经济时代，学校教育的课程设置应当面向现代化、面向未来，未来的学校包括中学的课程很可能以现实经济社会活动的“实践”门类作为课程设置的参照系，例如自然课程、人文自然课程、环境课程、生态课程等，会带有更大的综合性。显然，在这种情况下，现有中学单科人文课程教师也是不能胜任未来中学的人文课程教学的。总之，唯一可行的办法就是开设人文教育专业，开设中学人文课程教学论，培养新的人文课程师资。

再次，这是提高中学人文课程教学质量的需要。中学人文课程既要向中学生传授人文知识，又要对中学生进行多方面的人文教育，只有完成上述双重任务，才是高质量的人文课程教学。中学人文课程教学论是综合性的人文课程论与人文课程教学论，它站在更高的高度分析人文科学的知识因素与教育因素，着重研究人文知识的认知教学规律和人文教育规律，因此，中学人文课程教师学习本课程，必将大大提高中学人文课程的教学质量。

最后，这是发展教育理论的需要。教育理论，作为一种科学的理性认识，其基础是教育实践，它必须随着教育实践的发展而发展，并不是一成不变的。一种科学理论的发展，既要以实践为基础，又要对新的实践经验作出新的理论概括。中学人文课程教学论作为一门独立的学科，是对中学人文课程教学共同规律的理论概括，这就丰富和发展了教育科学理论。

二、学习与研究中学人文课程教学论的方法

那么，学习、研究中学人文课程教学论有哪些方法呢？

1.学习与研究中学人文课程教学论的基本方法

学习、研究中学人文课程教学论的基本方法是理论联系实际。这就是说，学习与研究中学人文课程教学论，既要用教育科学理论特别是人文课程教学论的一般原理作指导，又要紧密联系中学人文课程的教学实际，把二者密切地结合起来。学好中学人文课程教学论这门课程，首先要重视理论学习。在本课程的学习中，要认真学好本课程的教学大纲和教材所规定的基本内容，掌握基础理论。其次，要配合本课程有关理论的学习，有目的、有计划地深入到中学人文课程教学第一线，进行见习和调查研究，丰富中学人文课程教学的感性认识，在掌握大量感性材料的基础上，领会中学人文课程教学论的基本观点，并总结概括出其内在规律，以丰富自己的理论性认识。

2.学习与研究中学人文课程教学论的具体方法

学习与研究中学人文课程教学论的具体方法主要有以下六种。

（1）归纳求同法，即从中学人文类各门单科课程与教学论中概括出人文课程与教学论的共同规律。中学思想政治课程、中学历史课程、中学地理课程都各有其特殊的课程特征与教学规律，但它们也有共同点，如情感教学法就是它们的共同点之一。事实上，中学人文课程教学论中的许多基本理论都是运用归纳求同法总结出来的。所以，无论是领会本教材已经总结出来的理论观点，还是概括中学人文课程与教学的新规律，都要重视对归纳求同法的运用。

（2）引进移植法，即从别的学科借用某些理论、方法，将它们移植到中学人文课程设置与教学中来。“他山之石，可以攻玉。”将各个学科的有价值的思维理论、思维方法恰当地移植到中学人文课程设置与教学中，就可以形成人文课程独特的课程理论与教学理论。这是学习与研究中学人文课程教学论的重要方法。

（3）传统借鉴方法，即借鉴传统教育理论中的原则、方法，并将其运用于中学人文课程研究与教学研究的方法。例如，中国传统教育中有宝贵的人文教育理论的遗产，学习与研究中学人文课程教学论完全可以而且应当借鉴之，即古为今用。

（4）系统方法，即把研究对象看成一个由许多元素构成的系统，对系统中各元素的功能、元素间的相互作用以及系统与元素之间、大系统与子系统之间的相互作用进行系统研究，探寻出研究对象的运行机制和规律的方法。构建中学人文课程教学论的理论体系是一项系统工程，其大系统是人文课程教学论，它由人文课程论与人文课程教学论两个一级子系统构成，而每一个一级子系统又下辖诸多单科课程与教学论的二级子系统。因此系统地学习与研究中学人文课程教学论既要研究大系统的基本规律，研究各级子系统的具体规律，又要研究大系统与子系统之间的关联，探索系统内的各种运行机制，使该理论成为一个严密的科学系统。系统方法既是中学人文课程教学论的方法，也是学习和把握中学人文课程教学论的理论体系的方法。

（5）文献研究方法，即指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。古代文献中有许多关于人文课程教学论的记载，例如，中国古代的《乐论》、孔子《论语》中的有关章节、明代王阳明的《训蒙大意示教读刘伯颂等》等，都是极有价值的人文课程教学论的典籍。当代世界各国政府都发布过很多关于学校人文课程教学方面的指令。我国从革命根据地建设时期开始，特别是中华人民共和国成立以后，颁发过一系列关于学校人文课程与教学的指示性文件。对上述文献的研究有助于准确、全面地学习和把握中学人文课程教学论的基本理论，这也是进一步研究中学人文课程教学论的重要方法。

（6）实验方法，即有意识地进行试验，通过对实验中发生的各种现象的研究，概括出规律，形成理论的方法。中学人文课程改革正在深入进行，例如浙江省、广东省、上海市的初级中学和高级中学早已开始试验开设综合课程——社会课和历史与社会课。对这些试验个案进行跟踪研究，是总结中学人文课程与教学的一般规律的有效方法，也是学习、验证和掌握中学人文课程教学论的基本理论的重要方法。

思考题

1.中学人文课程教学论的研究对象是什么？

2.学习与研究中学人文课程教学论有何意义？

3.学习与研究中学人文课程教学论的方法有哪些？为什么说理论联系实际是学习中学人文课程教学论的基本方法？

【注释】

[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第一卷［M］.北京：人民出版社，1995：1，45.

[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第一卷［M］.北京：人民出版社，1995：1，45.

[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第一卷［M］.北京：人民出版社，1995：9，46，60.

[4]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第一卷［M］.北京：人民出版社，1995：9，46，60.

[5]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第一卷［M］.北京：人民出版社，1995：9，46，60.

[6]王策三.教学论稿［M］.北京：人民教育出版社，1985：258.