高中政治“一站式”材料教学法实践研究

陈　东

摘　要：教学内容与教学方法是内容与形式的关系。对于教师而言，内容基本已定，最多在原有基础上做一些调整，更有作为的在于对教学方法的不断修整、不断创新，思考研究用何种教学方法能更好地呈现教学内容，实现教学内容与教学方法最佳和谐。“一站式”材料分析教学法是一种科学的教学法，这种模式把一堂课的教学内容融入一个材料中去，使整个课堂浑然一体。这样，不仅能够从形式上提高整个课堂教学的艺术水平，而且在实质上能培养学生辩证思维能力，让他们养成用联系的、发展的、全面的观点分析问题和解决问题的习惯，是提高高中政治课教学内容与教学方法和谐性的一剂良药。

关键词：“一站式”材料分析教学法　一材多用　一材到底　多维呈现

“一站式”材料分析教学法主要是根据教学大纲规定的教学目的要求，在教师的指导下，以一个内容较丰富的材料作为课堂教学内容展开的平台。通过对典型材料的分析，使师生双方互动起来，调动师生双方的积极性来完成教学目标。它要求运用多种形式启发学生独立思考，对材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

目标引领，甄选材料

（一）坚持“三紧”，选用材料

政治教学中所用的材料，主要是指教科书以外的一切能与教材知识内容相联系的信息资料。按表现方式分，既有文字材料，也有数字图表材料；按范围地域分，既有国外的材料，也有国内的材料；按时间先后分，既有历史史实材料，也有时事热点材料；按内容分，既有经济科技、文化体育材料，也有史实典故、人物事迹和重大时政材料；按资料来源分，既有书籍文献、报纸杂志材料，又有电子网络、广播电视材料。

如教授”国际关系的决定性因素：国家利益”一课时，当时正值朝核问题第五轮六方会谈第三阶段会议在北京钓鱼台国宾馆召开。笔者以此为线索，选定“朝核问题六方会谈”为素材，与时俱进，紧贴当前形势。

再如，教授“政治生活：崇尚民主与法制”一课时。根据课程设置，该课一般在下半学年的学期初（3月初）讲授，正值两会召开期间。而该课的三维目标提到：知识目标是了解政治生活的内容以及怎样有序参与政治生活。能力目标是从对社会政治生活以及亲自参与政治生活的体验中提高参与政治生活的实践活动能力。情感、态度与价值观目标是通过课堂，亲身体验参与政治生活，培养学生关心社会事务和国家大事的观念，增强公民的责任感、权利意识和义务意识，激发参与政治生活的热情，提高参与政治生活的素养，自觉地投身于政治生活之中。结合教材，我们不难发现，知识目标的实现是比较容易的。该课的重点和难点应该是能力目标的达成和情感、态度、价值观目标的实现，特别是怎样让学生能够在课堂上有对政治生活的亲身体验，以期激发学生参与政治生活的热情。基于以上两点，笔者选定当时正在召开的“人大”为素材，紧贴时政热点。并通过“模拟人大”这一平台，创设情景，渗透知识，让学生在活动参与中快乐而直接地感悟知识要点、体验政治情感，达到情和理的高度融合，从而实现三维目标。

（二）甄选材料，有机整合

材料选好后还要对材料进行整理，这里的整理，一是指对材料的内容进行删减概括；二是指依据教材知识体系和教学进度，确定材料运用的时间和方式；三是对材料进行“问题设计”，一般设1—4个小问题。设计的问题既要符合教学要求，又要具有联系性和综合性。

如教授“国际关系的决定性因素：国家利益”一课时，笔者是以“朝核问题”为主要材料的。这是一则外延很大、内容很丰富的材料，而且不少学生对这一时事的了解更多还停留在“听说”，来龙去脉还不是很了解。可不可以用？怎么用？这是当时摆在笔者面前亟待解决的两个问题。“朝核问题”在中国的建议下以“六方会谈”的形式解决是中国外交史上历史性的一页，从素质教育的角度讲，学生应该了解此事。从近些年的高考来看，特别强调考查学生对知识的理解和运用的能力，相应地出现了“以问题为中心、以材料为载体”的命题特点。那么，在平时的教学中坚持“一站式”材料分析教学法，就能做到“磨刀不误砍柴工”了。

笔者根据教学要求，本着科学性、准确性、针对性的原则，对素材做了筛选和整合，并在课前提供给学生，使得学生对这一时事有一定的认识基础。

对材料进行筛选和整合，对我们的备课提出了更高的要求。应树立“课前辛苦一点，课堂才能轻松一些”的观念。必须做到多想、多查、多问、多交流，有的时候甚至还必须发挥集体的力量和团队精神。当然，在对材料进行筛选和整合时必须以科学性、准确性、针对性为原则。对那些可以通过自己加工而不会影响效果的材料，还是可以加工后再用的，如非科学原理的材料、非名人名言的材料、非成语典故的材料，否则，就要“三思而后用”，或者干脆就不用。

多方挖掘，一材多用

笔者再以“国际关系的决定性因素：国家利益”一课为例进行说明。该框的教学目标主要是理解“国际关系的决定因素是国家利益”，并能运用这一知识点分析纷繁复杂的国际现象，从而树立维护本国利益与维护各国人民共同利益相统一的理念。明确教学目标后，笔者对教材做了充分的解读和整合，最后决定选用“朝核六方会谈”这一材料作为载体来进行教学。围绕教学目标，笔者首先要对宏大而无边的材料做提取和整合，然后结合材料进行课堂设计。具体设计为：先视频导入会谈的新闻内容，使学生对朝核问题六方会谈有一个初步认识。然后根据教学目标，设置五问。这五问分别是：新闻中涉及的国际关系的内容和形式主要有哪些？朝美之间为什么会爆发核危机？选取视频中中国代表团团长武大伟先生的一句话，为什么说“六方会谈”的六方都坐在同一条船上？中国为什么能作为东道主主持协调六方会谈？从中国在“六方会谈”中的积极作用，谈谈如何维护我国的国家利益。

很明显，这五问都源自于朝核问题一则材料，围绕教学目标，对材料进行多维度挖掘和提炼，辐射相关知识点，并通过有奖竞猜、情景扮演、小组合作等多种教学方式来达成教学目标。

视频导入会谈的新闻内容，帮助学生对朝核问题六方会谈有一个初步认识，然后根据新闻内容进行多维度解析。

设问一：新闻中涉及的国际关系的内容和形式主要有哪些？通过有奖竞猜抢答的形式，要求学生结合课本知识回答该问题。对“国际关系的内容和形式”进行如此处理，理论联系实际，简洁而高效。

设问二：朝美之间为什么会爆发核危机？笔者采用分小组角色扮演朝鲜、韩国、中国、美国、俄罗斯、日本六方，仿照六方会谈的模式，分小组讨论。师生互动，根据设问推导得出朝美之间爆发核危机是基于国家利益的考虑，利益对立是引起国家冲突的根源。

设问三：为什么说“六方会谈的六方都坐在同一条船上？该问设置的材料依旧源于朝核问题，同样采用六方会谈角色扮演的模式，分组阐述本国在该问题上所持立场的原因，得出国家间的共同利益是国家合作的基础。

设问二、设问三两个环节的模拟六方会谈模式，不仅让学生身临其境地理解国家利益是国际关系的决定因素，更让学生体验到国家利益在国际关系中的决定性作用。

设问四：中国为什么能作为东道主主持协调六方会谈？

设问五：从中国在“六方会谈”中的积极作用，谈谈如何维护我国的国家利益。

这两问的设置，让学生根据已有材料信息，并做适当拓展，谈谈中国如何维护自身的国家利益。

通过对同一则材料的多维度挖掘、运用，不仅注重教学内容的逻辑性、连贯性，而且同样关注材料的连贯性和整体性，力求做到神不散形亦不散，达到形神和谐的境界，使整个课堂教学在形式上更紧凑，在结构上更有条理，在效果上更有一气呵成、同为一体的艺术感。

精心设计，多维呈现

“一站式”材料分析法同其他的教学法一样，都需要同别的教学法结合起来。只有这样，才能充分地调动学生们的积极性，实现新一轮基础教育课程改革提出的“发挥学生主体性”的目标，也才能真正地体现教师作为一名导演，而不是演员的作用。

在讲授“从六方会谈看国家利益”一课时，笔者紧扣教材，多方面挖掘材料，设置了五问。但对于这五问的处理笔者采取了不同的教学方法。比如对第一问的处理采取了竞赛式的教学方法。“国际关系的内容和形式”只作识记要求，学生也容易理解。通过“有奖竞猜”的竞赛式教学方法，充分调动了学生学习的兴趣，高效完成对这一知识点的教学。对于国家间的合作、竞争和冲突的表现和根源、国际关系的决定性因素等知识点，教材要求通过对这些知识点的学习，提高学生运用马克思主义立场、观点和方法分析和判断国际社会政治现象的能力，而且通过本课的学习，要求培养学生树立维护本国利益与维护各国人民共同利益相统一的情感、态度和价值观目标。

基于此，笔者对于后四问的处理采用了表演式、讨论式、探究式等多种教学方法。以“模拟六方会谈”的形式把全班同学分成六个代表团，分别选定代表团团长。学生对于这种表演式的教学方法很欢迎，兴致很高，每个学生都有自己的角色身份。然后在这一平台上，多角度挖掘材料，提出三问。在教师的组织、引导下，学生根据自身的角色扮演，生生合作，师生合作，分析、讨论、回答问题。这一平台的架设，不仅激发了学生的主体意识，还让学生在活动的过程中，通过讨论、交流、激辩，潜移默化地感受到国与国之间纷繁复杂的国际关系及其背后的原因，顺利达成能力和情感、态度、价值观的目标。

由于是对“朝核问题”一则材料的多方位使用，不仅使学生对“朝核问题”这一时政热点有了全面、透彻的了解，而且在形式上整个课堂融为一体，更有艺术感，达到“形神兼备”之功效。但若不与其他教学方法结合使用，教学形式就会因单一而显枯燥，学生的积极性、主体性就会大打折扣，教学内容与教学方法的和谐性也就无从谈起。

总之，作为一种教学法，它的成功运用同样是以教师的精心组织和设计为前提的，更是以教师对教学的不断创新为动力的。只要我们在教学中坚持实际和实用的原则，不断地探索，就能灵活地运用“一站式”材料分析教学法，取得好的教学效果。追求教学内容与教学方法的和谐性是一个无止境的过程，没有最好，只有更好。