大学生媒介使用与心理发展的对应性

第二节　大学生媒介使用与心理发展的对应性

毋庸置疑，对大学生而言，媒介已经成为他们生活中的“必需品”。大学生与媒介之间是否达成了和谐的“人—媒”共生状态？大学生对媒介的识读程度如何？媒介对大学生是否也存在一定的负面作用？

一、大学生媒介选择的变化

大学生在媒介选择喜好方面，短短几年间发生了较大的变化。2003年，一项对西安市大学本科生媒介素养的调查显示，58.7％的大学生最喜爱的媒介是电视，27.9％的大学生最喜爱的媒介是网络^[2]。2005年6月，一项对河南大学、郑州大学、解放军信息工程大学、中南民族学院和南昌航空工业大学等高校的600名大学生的调查显示，大学生最为青睐的当属网络（27.9％）、电视（23.1％）和报纸（21.1％）^[3]，大学生对网络的喜爱程度已超过电视。在随后的几年中，多项相关调查显示出以网络为载体的新媒介成为大学生最喜爱的媒介。一项对江苏大学生媒介素养现状调查的结论认为，互联网已经融入到大学生生活的方方面面，不论年级、专业、性别，网络已经成为现代大学生的生活常态^[4]。另一项对上海大学生的媒介素养现状调查结果显示，在媒介接触消费上，大学生对各类媒介的消费普遍在中度水平，媒介接触较频繁，其中对网络的消费接触较为突出^[5]。

笔者的一项对大学生展开的媒介素养状况的访谈结论，也证实了网络“新媒介”成为大学生喜爱程度最高的媒介，对网络媒介的偏好受个体差异影响最小，而对报刊、电视、手机等媒体的偏好不同受个体差异的制约程度较大。大学生谈到使用网络媒介时，几乎都用到“每天”、“天天”、“经常”这样的词，而且每天上网的时间一般会在2～3小时，至少在半小时以上，表现出对网络媒介的“忠诚”使用，而他们主动接触和使用报纸、广播、电视等传统媒体的时间则会少很多。

二、大学生媒介使用动机及影响

大学生对网络、手机短信等媒介的使用动机大致可包括四个方面：获得信息、学习、娱乐与沟通。这几方面的使用动机与大学生自身的心理发展需求是相符合的。如前所述，大学阶段在发展心理学中被划定为成人前期，心理学家哈维格斯特^[6]曾罗列10项成人前期的发展任务，其中包括学习或实践与同龄男女之间新的熟练交际方式、选择职业和就业、发展作为社会一员所必须的知识和态度、学习或实践作为行为指南的价值和伦理体系，等等。上述成年前期的发展任务，使大学生在心理发展需要的指引下，往往会拥有主动获得有利于学习的信息，并更多地去与其他社会成员进行交往等使用媒介的动机。网络中的海量信息不仅成为学生们获取信息的来源，也被学生作为求知的渠道，来习得或实践作为一个“社会人”的价值、态度等等；使用QQ、MSN、EMAIL等形式进行及时、即时的跨越时空的沟通也是大学生掌握熟练交往方式的有效手段。

发展心理学认为，成年前期面临很多从未遇到过的困难，过去有父母照顾饮食起居、老师督促日常学习，而今独自在外读书，一切要靠自己，还要面临社会关系、经济压力等等问题，必然是一个与过去中学阶段成长期不一样的“多问题”时期。因此，良好的适应，就成了这个时期的主要发展课题。有的学生完成了形式上的适应，但并不意味着心理上的适应。如果适应不良，就可能产生心理问题。因此，大学生在完成上述成长任务的同时，心理层面所产生的压力感、郁闷情绪需要宣泄的渠道。一位大学生受访者说，“网络也是我现在和朋友联系的一种主要方式呢，我也会通过网络写我自己的博客，来记录下我的身边发生的每一件我认为有意义的事情和我的真实想法，通过这种方式来宣泄我的感情，也让我的朋友通过我写的博客来了解我最近的状况。”在网上收看互动电视、下载电影、打网络游戏等和网络有关的娱乐形式以及使用博客宣泄情绪等都是大学生在成年前期所出现的种种适应过程中缓解心理压力的途径^[7]。

在一次大学四年级的本科课堂上，笔者给学生讲述一则“一孕妇怀有五胞胎”的假新闻的出现及纠偏过程，最初提到这个案例而没有指出是假新闻时，学生中有人惊呼“这真是个奇迹，让人类惊叹生命的奥妙”，而让学生们对该新闻谈个人看法时，没有人对新闻事实本身产生疑问。显然，大学生对媒介的认知缺少恰当的认知观引导，媒介中的虚假、不合理要素将对其发展形成负面的作用，而且，我们还注意到，即使是认为媒介信息不能全盘接受的大学生，其对媒介的认知观也多是在自发状态下形成的。

新媒介给大学生带来了方方面面的影响。譬如，尽管大学生的身心发展趋于成熟，但是网络内容的复杂性使得其中蕴涵的意识形态、世界观、价值观、道德观和伦理观等容易使大学生思想上产生混乱，导致某些观念的偏移；长期沉溺于网络世界，迷恋于五光十色的数字化空间，难以实现虚拟空间现实和客观现实的角色转换，从而可能产生严重的心理异化现象。由于缺乏社会沟通和人际交往，导致出现孤独不安、情绪低落、紧张焦虑、责任感缺失和欺诈心理，造成人格扭曲，甚至误入歧途，等等。一项对高校研究生网络使用调查发现，高校研究生网络依赖的总发生率为19.9％，其中男生网络依赖的发生率为22.8％，女生网络依赖的发生率为17.3％，高校研究生中存在网络依赖现象。^[8]使用网络不当导致的网络依赖等问题对大学生的心理健康、社交、工作、学习、家庭生活方面也造成负面影响。

如何应对因媒介接触所产生的负面影响？大学生对于“如何培养自我的媒介素养”，其观点各不一致。有的认为，“一个有文化、有素养的人都知道怎么做，从我们呱呱坠地开始，父母就教我们如何做人。做人正直，做事当然也会磊落。”也有人说，“自己浏览群书吧”，显然，他们将媒介素养与社会基本素养等同，认为其媒介素养可以伴随成长而逐渐形成，自我学习是培养媒介素养的途径。在笔者的访谈中，受访者都没有上过以“媒介教育”命名的专业教育，而且除一位受访者认为自己在本科学习阶段选修的造型艺术、艺术概论、音乐基础等课程对其媒介素养的提升起到一定的作用之外，其他受访者自述，就连相关的课程都没有上过。一位受访者认为，没有开设这类课程的原因在于，学校没有意识到其必要性，而且即使学校开了，他也不会主动选择学习。受访者还表明，即便学校开设类似的课程或者举办类似的讲座，他们也不会主动选择，他们认为“每天都在用”媒介，而不需要去学习。

可见，大学生在与媒介的“共生”状态中，他们对媒介素养的理解及对媒介内容的批判性解读也需要合理的引导。就目前而言，中国的媒介教育至今没有全面开展与实施，对大学生主体而言，其身心发展需求又表现出十分必要。如何搭建和完善媒介教育的实践平台，是新媒介视阈中开展媒介教育的关键所在。