课程改革趋势及对我们的启示

课程改革趋势及对我们的启示

发达国家中小学 课程改革趋势及对我们的启示

李其龙

李其龙，华东师范大学教授。

随着新世纪的来到，世界上许多国家都充分认识到未来各国间经济实力的竞争，说到底就是人才的竞争。因此各国首脑，特别是一些主要工业国家，如美国、英国、法国、德国和日本等国首脑，在施政演说中，都强调要把教育作为最重要的工作来抓。我们知道，教育归根到底要落实在课堂教学上。著名瑞士教育家裴斯泰洛齐说过：“在课堂上决定着一个民族的未来。”有鉴于此，许多国家都把搞好教育的注意力集中到了课程改革上。如美国总统布什通过了一项法案，投入240亿美元，加强中小学教育，特别是要求加强语文和数学基础教学，规定所有中小学必须进行阅读和数学考试。德国目前组织了900个教学大纲委员会，有4300名成员参加各州普通中小学与职业学校教学大纲的重新编制与修订。他们几乎一致地从社会发展、科学技术发展和儿童发展角度对新世纪的课程发展提出了崭新的理念，并从这些理念出发编制了新的课程。

那么，各国有哪些课程发展新理念呢？各国教育传统和实际情况各不一致，因此课程改革的侧重面也自然有所不同。但他们都有如下一些共同倾向：

1.基础化

各发达国家都认识到为适应新世纪学习化社会发展的需要，必须坚持对儿童的“双基”教育，把提高青少年基本知识水平与基本技能放在首位。这些国家都以设置核心课或必修课形式保证中小学课程的基础化。他们把“双基”主要定位在基本阅读能力和数理能力方面，如上面所述美国加强语文和数学基础教学计划；英国为此推行的“国家读写战略”；德国巴伐利亚州课程改革指导思想中强调向成长着的一代传授广泛的、出色的综合的基础知识，培养学生终身学习的能力和关键素养，包括问题解决能力、迁移能力、交际能力、合作能力、创造性能力、灵活性、自主性和可信性；而北威州的课程改革理念则强调对成长着的一代进行广泛的、集中的本质性教养，培养他们具有成熟的对社会负责的个性，向他们传授能整体地认识世界和建立整体观念的基础知识，使他们具有基本的能力和技巧。

2.个性化

各发达国家在课程改革中强调了因材施教，力求使课程具有个性化。德国各州在课程纲要中表明，在学校中应更加重视并培养青少年的个人素质、能力和特殊才能，并提出要用同样的态度关心所有学生，不管是能力较强者还是较弱者，但同时认为人的发展不应当是按照统一模式进行的，因此必须努力让不同类青少年通过最适合自己发展的教育途径，形成每个学生独特的能力。北威州的课程纲要规定学校必须正视学生的个性，使学生能发现、发展自己特有的天赋和倾向，并愈益自决地对待自己的天赋和倾向；学校应通过课内外活动使学生获得社会经验、学科经验和文化经验，学习使这些经验系统化，认识它们的联系，并借以形成自己独立的判断和行动的能力，获得对自己和世界的独特认识。其他发达国家也有类似的理念，他们都以设置选修课、特长课、特色课以及采取课程编制灵活性和扩大学生选择自由度的举措实现课程个性化。

3.综合性

实践表明，日常生活中要解决的许多问题并不是孤立的，它们需要各种学科知识和能力综合起来才能解决，因此综合课程的开设是实际生活的需要。同时，综合理科、综合文科可以有助于学生树立整体科学观和把学到的知识与能力迁移到各种学科中去。这表明综合课程有利于学生知识的获得和能力的培养，特别是综合科学知识和能力的获得，因此各发达国家都大力推广综合课程。但由于综合课程是一个新事物，同时分科课程也有其长处一面，目前各发达国家还局限于小学和初中阶段进行综合课程试验。

4.研究性课程

从各发达国家课程改革中，我们可以发现，他们都十分注意培养学生创造性能力。例如，日本在2000年3月召开的教育改革国民会议上，会议主席琦玲呼吁日本学生需要拥有“丰富的想象力、预见力为基础的创造新思想、新方法的能力”，并指出“今后，如何培养创造力是教育的重大课题”。又如，德国巴伐利亚州的课程改革指导纲要把对学生创造性能力培养放在突出的地位。同时，主张课程改革要从儿童的经验出发，让儿童通过自己的经验来建构自己对客观世界的认识等等，也成了各发达国家有识之士的共识和共同呼声。这一切构成了开设研究性课程的出发点。研究性课程不是一种独立课程，而是通过研究性活动来组织教学的一种课程要求。发达国家各学科（包括文科）课程标准中都在不同程度上突出了研究性活动的规定。

5.强调人文素养

当前越来越多的人认识到人文素养的重要性。例如德国北威州的课程纲要指出，德国学校应把引导学生建立基本的价值观作为自己不可推脱的责任，这方面包括重视人的尊严、尊重人权、珍爱生命、维护民主和法治国家的原则；使学生了解世界上落后、贫穷和灾害的原因并形成为消除落后、贫困和饥饿以及促进和平和自由的意识；学校必须鼓励学生对自己存在的意义提出问题，认真对待自己的理想、宗教和正确对待其他宗教和世界观。各发达国家都在提高人文社会学科在整个课程中的比重，要求在课程中注意面向世界文化、历史和精神财富，揭示人文学科的精神实质及其价值。

6.改进评价方法

各发达国家都认识到，良好的评价方法是保证课程改革实施的重要条件。日本课程改革要求评价不应仅仅运用单一的时间与方法，而应注意依据各种不同学习的不同评价，注重综合评价。为使评价对学习与指导产生影响，应有分析性、记述性评价；同时要求评价不局限在学习之后，也应在学习前和学习过程中进行。此外，评价也可由学生之间相互作出。德国课程改革要求基础教育阶段学校对教学的评价作如下改革：

——多元化的成绩要求与多样化的成绩评价；

——教学评价不但要考虑校内的成绩，而且要考虑校外的成绩要求与学生的校外成绩；

——教学评价应当有利于促进积极的学习气氛，树立学生对学习的信心；

——教学评价必须引入学生自我评价机制；

——教学评价不仅要评价学生学习结果，而且也要评价学习过程，因此评价不能仅限于期末，而应充分注意学生平时的学习情况；

——教学评价应当以一定方式吸收学生参与，如完全中学毕业考试规定考四门学科，这四门学科完全由学生自己选定（但必须涵盖语言、社会以及数学和自然科学三大领域），其中两门为学生本人确定是自己的特长学科，而且这两门特长学科考试以四倍的成绩计算计入总分。

其他发达国家评价也都有类似的新理念。他们都在评价中突出对学生的激励机制，使评价有助于学生发展。

7.改进教科书的编写

各发达国家都认识到教科书是课程标准与教学之间的桥梁，因此特别重视教科书的编写，都制定了有关管理条例、选择或准入制度。他们的课程改革除了要求坚持教科书的一般要求（例如德国首先要求教科书内容必须不违背基本法一般原则和法律规定，不影响国际关系和民族团结）以外，还要求教科书符合课程标准或教学大纲；同时要求教科书必须适合学校教育与教养目标和为完成各类学校教养任务服务；帮助学生达到教学大纲规定的目标和掌握教学大纲规定的内容，并使他们能够按教师的指示独立进行学习；必须符合按教育学知识，特别是教学论、方法论和学习心理学原理提出的要求。

我们可以发现，发达国家教科书都比较出色地体现了现代教学论思想，力求通过改进了的教科书改变灌输式的旧教学方法，突出以学生为主体和发挥学生积极性和主动性的教学方式。教科书普遍从儿童的经验和兴趣出发，以问题与探究作为引导学生学习的切入点。

上述发达国家中小学课程改革趋势对我国的基础教育课程改革而言，是颇有启发的。我们在进行课程改革时除了仍要坚持邓小平同志所提出的“三个面向”以外，还要进一步树立正确的基础教育观。过去我们对基础教育的目标要求定得过高，脱离儿童发展水平，搞大学教学内容下放。从发达国家基础教育课程改革比较研究中获得的启示告诉我们，要实事求是，要把目标定在提高国民素质上，不能提倡知识越多越好，要考虑通过什么方式学好的问题。我们要打好“双基”，问题是要打什么样的“双基”和应当有什么样的学习方式。我们的教学目标必须考虑能力、情感态度、价值观。我们的目的不应当只是为了培养尖子，要考虑每一个孩子。

我们还要改变课程功能。过去学校着重于传授知识，现在我们大家都认识到，除了知识，其他方面也很重要，要使学生学会学习，在使他们掌握知识的同时掌握知识的价值观（如核能在应用时有价值观问题），建立道德观念。我们要把知识、能力、技能、方法、价值观、情感态度与道德统一起来。

在课程编制方面，我们也应像发达国家一样强调提高综合性和从儿童经验出发。在内容方面必须改变原来的繁、难、多、旧，应当强调经验，反映现代科学技术，安排综合实践、探究、社会服务等活动。在学习方式方面，应当认识到教师不是蜡烛，不应再采取灌输知识的教学方法，而应当提倡师生互动、学生主动参与，发展探究性学习方式。在评价制度方面，我们过去考试重在筛选、甄别，忘了激励作用。我们应改变这种做法，不仅要关注学生数理逻辑能力与语言文字能力，也要关注他们的潜能。注意开发评价的激励机制，使学生的多元智能得到充分重视，使他们的创造力得到呵护。在教科书编写方面，我们要使课程改革新理念得到物化，要体现科学技术发展；要突出学生身心发展特点；要从认知传授型的教材改变为有利于学生在教师指导下自己学习的“学材”，即学习材料；要认识到知识系统性与逻辑性不是唯一的，必须注意从儿童的经验和兴趣出发，同时要体现社会发展；教科书应有弹性，考虑学生差异，但非绝对低水平，也非一味追高；同时要有利于引导学生质疑，改变学习方式，核心是如何促进学生更好地发展，使他们成为学习主体。