小学数学练习课设计的几点思考

第五节　小学数学练习课设计的几点思考

练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动，是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。究竟什么样的练习课才能让学生听起来“有听头”、教师上起来“有上头”呢?这是摆在我们面前的一个重要问题。因此，优化练习设计是非常有必要的，如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念下教师应该共同思考的问题。下面根据我自身的教学实践及研究，浅谈一下关于练习设计的几点思考。

一、练习设计要有基础性和目的性

1.新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它为其他学科提供了一切发展的基础。而小学数学中的各方面知识恰好是学生进一步学习的基础，必须让学生学好、用好。因此，我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识、理解，有助于其基本技能的形成，数学思想方法的巩固。如学习了《长方体和正方体的认识》后我们可设计如下练习:长方体有几个面?它们是什么形状?相对的面有什么关系?同样，正方体有几个面?它们是什么形状?这些面有何关系?为什么说正方体是特殊的长方体?通过这些练习，使学生很清楚地掌握了长方体和正方体的基本特征，从而形成知识体系，为进一步学习形体知识打下基础。

2.练习课课堂教学要有明确的教学目标，最忌无的放矢、为练习而练习，甚至炮制“题海”。一要深入钻研“课标”，确定本阶段教材的重、难点;二要深入研究学生学习的实际情况，认真钻研教材，理解编排意图，明确每一道习题的作用和功能，要根据班级特征和学生知识水平的差异，对教材里的习题做适当的调整、组合、补充，对每一道习题都要用足、用好、用到位，发挥习题的价值;三要注重解题后进行反思或小结，学生完成题目的解答，还不能算结束，要使解题的方法牢固树立、融会贯通，必须进行反思或小结。

二、练习设计要有层次性和趣味性

1.练习编排要有一定的顺序，必须做到由浅入深、由易到难，并注意沟通题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。练习的内容要做到由易到难，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣、逐步提高。既要设计一定数量的基本练习又要有一些变式练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路;还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。应根据不同层次学生的特点设计不同层次的练习，以利于因材施教。要充分体现在实施课程标准的实践中让全体学生都参与练习活动，满足不同学生对练习的不同要求，从而在达到课程标准所规定的基本要求的前提下充分使每位学生在学习中得到良好的发展，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。这里以我在《20以内的退位减法·十几减9》练习设计中的做法为例，做一下具体说明学生在学习10以内的减法后，学习了十几减9。通过课堂教学，学生都能熟练掌握退位减法的算理，但是在灵活多样地应用这一块有所欠缺，为此我特意设计了练习题对此进行巩固。我的练习题设计为三部分:

一是【希望起跑线】教材基础知识针对性训练题;

二是【快乐学吧】基本能力巩固提高题;

三是【智力冲浪】探究拓展能力强化训练与综合应用能力的题。

这三组练习题由易到难，这样既能满足不同的学习要求，也能把教学目标很好地完成。

2.小学生特别是小学低年级的学生很难自主地集中精神，许多时候需要别人适当引导才能集中注意力。因为练习课没有新授课有吸引力，学生容易心不在焉，容易纪律松散。怎么办?可以从形式入手，有意设置一些非数学信息的内容，以吸引学生的注意力，再巧妙地把学生引入数学学习的情境，如帮小鸭找妈妈、请你给花朵配上叶子、啄木鸟治病、抢占高地勇夺红旗等活动都是不错的办法。如此创设情境，既组织了教学内容，又使孩子们始终兴致勃勃地参与到练习当中去，使学生在快乐的情境中达到了巩固和深化数学知识的目的。

三、练习要有灵活性和多样性

1.设计的练习题要尽可能做到生动活泼，让学生体会到数学的无穷魅力。一是题型上，除采用计算题、应用题等形式外，还应设计一些填空题、选择题、判断题、匹配题、改错题等概念性、思考性比较强的题目，还要加强对易混知识的对比练习、变式练习;二是性质上，应设计顺向性练习和逆向性练习、类比练习和对比练习、静态练习和动态练习、书面练习和实际操作练习等;三是结构上，应根据一定的目的，设计适量的由彼此相关的题目所组成的题组，这样能更好地揭示知识间的本质联系和规律，使学生所学知识趋向于系统化、网络化。特别是在单元和期末复习时，设计一定比例的这样的题组，能促进知识结构的整合。

2.练习方式多种多样才能使学生保持比较持久的注意力，习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生动起来，让学生的“思维”飞起来。

四、练习设计要有实践性和创造性

新课标指出:数学课程应遵循学生学习数学时的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，从而对现实情况进行解释的过程。学习数学的重要目的之一在于用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上达到让学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，为此，倡导数学练习设计的实践性，让学生在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。学习《千克和克的认识》后可以布置任务，让学生调查物品的重量:一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机;学了《认识钟表》后可以让学生在星期日记录整点时的活动;学习《统计》后可以让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制订车辆分流方案提供参考。类似这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生将不仅仅学到了数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。

设计数学练习除了应注意培养学生一般思维品质的基础外，还要有意识地培养学生思维的创新。一是从一题多变出发。通过改变条件、问题和情境，启发学生从不同角度、不同方面思考问题，寻找解决问题的途径。二是从一题多解入手。通过一题多解，启发学生在一个问题的解决过程中寻找不同的思维方法和解题途径。通过这类问题的训练，引导学生从不同的角度、方向、方面，用多种方法来解决问题，善于寻找解决问题的新途径，并启发学生在多解中找联系，找出最简捷、最巧妙的解法。三是从一题用够、实现精练做起。教师在设计练习时，要充分发挥练习题的功效，力求把练习题用够、实现精练。四是从创造条件，引导学生自编应用题做起。可以给出已知条件，引导学生根据自己熟悉的生活进行编题;也可以对一个问题给出几个算式，让学生根据算式的不同，编出不同的应用题。思想教育，渗透人文性。在练习设计时把各种人文因素优化组合、滋润渗透其中，可以使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣、充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的人文氛围中，潜移默化地形成一定的人文修养。题目表述可以改变常规题目要求的提法，创设激励机制，比如“数学乐园欢迎你”“数学希望坛”“知识万花筒”“快乐ABC”“神机妙算”等。尤其在小学低年级中可采用第一人称，“我是小小裁判员”“我是小小神算手”“我会比”“看图列式我能行”“我帮算式画图画”等等，激发学生学习的内驱力。充分挖掘练习题的人文因素，使学生体验科学的数学知识所蕴藏着的巨大的人文力量。例如二册《十几减9》后的练习题中有一道情境题，在情景图中通过小白兔、小灰兔对话给出信息，小白兔说:“咱俩共收了16个萝卜。分给你9个。”小灰兔说:“你剩的太少了。”然后提出问题，让学生选择信息计算。练习时，我先让学生仔细观察画面说说看到了什么?然后让学生独立用“十几减9”的计算解决情境中的实际问题。最后，我们让学生说说:“假如你是小灰兔，你会对小白兔说些什么?”学生纷纷发表自己的想法:“小白兔，谢谢你!”“小白兔你真善良!”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，给我的多!”“小白兔还给你一个吧，这样我们就一样多了。”……孩子们说得多好啊!题中蕴含的人文哲理，给了学生一次无声的人格教育。

总之，我们要不断更新教育观念，认识练习课的地位作用，认真钻研教材，精心设计并组织练习。充分发挥习题的功能，不仅能使学生扎实有效地理解和掌握数学中最基础的知识，形成基本的数学技能，而且能培养学生的数学应用意识和能力，培养学生的创新能力。一句话:锁定目标不放松，由浅入深层次清;丰富多彩不呆板，反馈调整突重难。

附: