马辉才
2012年我有幸参加全区优质课送课到西吉及同课异构活动， 本次活动的主要形式是同课异构及说课评课活动， 其中一节课是全区优质课评比活动中荣获一等奖的银川市实验小学张老师的课， 一节是西吉老师的课。 两节课内容相同， 授课形式及教学方式不同。 通过观课， 聆听说课及自治区教研室专家的评课， 对自己平时的教学进行反思， 对小学数学课堂教学的有效性谈几点自己的认识。
一、 巧妙处理生活中实际问题与数学知识的关系
本次活动做课内容是三角形的面积。 张老师引入新课的方式是以生活中的公园入手， 要给一个长方形花园种植两种颜色的花， 求出其中一个三角形的面积（特殊三角形的面积）。 学生利用旧知识， 通过计算长方形面积然后除以2很容易就解决了。 接着教师出示手中任意的三角形， 让学生计算面积， 很容易把学生带到了想去“摘果子” 的境地。 张老师巧妙地利用生活情景， 调动了学生学习的兴趣和积极性， 学生迫切想知道一般三角形面积计算的方法， 产生推导公式的需求。 该环节不仅高效地引入新课， 而且隐含着本节课拼摆转化思想方法的复习。 新知学习过程中学生学习兴趣浓厚， 主动性强， 学习效果好。 练习巩固环节， 教师又设计了制作三角形路标牌需要多少材料及花多少钱的练习题， 学生乐于将学到的知识用于解决生活中实际问题， 教师并没有让学生在课堂上进行机械做题训练。 本节课从引入到练习应用都紧紧围绕生活， 将数学知识融于解决现实生活的问题中， 充分体现了数学来源于生活又回归于生活的主导思想， 没有生硬干巴地教学生学习数学知识， 进行大量机械的训练， 而使学生在解决实实在在的有趣的生活问题中学会了新知、 巩固了新知。
二、 合理处理教与不教的关系
本节课张老师及时捕捉课堂信息， 让学生把两个三角形拼成一个图形的过程中， 教师在巡视中发现有的学生拿两个形状不同的三角形拼摆， 怎么也拼不出一个图形， 非常着急； 有的学生虽然拿两个形状相同的三角形但还是拼摆不出一个平行四边形。 对于学生的迷茫与无助， 教师及时示范讲解， 学生很容易地把两个完全一样的直角三角形、 锐角三角形、 钝角三角形通过完全重合， 再把其中一个三角形旋转180度， 最后通过平移一个三角形这样规范的三步操作， 每个学生都拼成了平行四边形。 充分体现了教师的主导性， 真正实现了学生需要时才出现的教学思想。 这正是新课程倡导的学生自己能看懂的、 会做的教师不教， 学生不会的教师要及时精讲。
三、 精心设计有层次性、 针对性、 预见性、 生活化的练习
本节课教师设计了四个练习， 第一题是求三角形的面积， 目的是计算面积时找对应的底和高。 本题的第一个图与第二个图仅存在一个数字之差， 但隐含着给出两对底但只有一个符合条件的高到给出两对对应的底和高， 体现着由易到难逐步提升的思想。
第二道练习题是求警示牌的面积。
（1）做一个警示牌要多少铁皮？
（2）做两个警示牌要多少铁皮？
每平方米铁皮15元， 共花多少钱？
该题的设计体现了生活化与变通性，体现了一题多解的思维训练。
第三道判断题。
（1）两个三角形的高相等， 它们的面积也相等。 （ ）
（2）三角形的面积等于平行四边形面积的一半。 （ ）
（3）直角三角形的面积等于两条直角边乘积的一半。 （ ）
（4）一个三角形的面积是3.6平方米， 和它等底等高的平行四边形的面积是7.2平方米。 （ ）
该题进一步对学生容易混淆的知识通过练习做了预见性的预防，为学生牢固掌握三角形的面积与和它等底等高的平行四边形的关系奠定了坚实的基础。
综观三道练习题， 每道题各有侧重点和针对性， 每个练习题还呈现出先易后难、 逐步提升的特点。 总体来看， 紧紧围绕教学目标， 通过创设生活情景，解决实际生活问题， 巩固知识点， 提高应用能力， 达到了教师发现问题、 对学生强化巩固的作用，真正实现了练习设计的层次性、针对性、预见性、生活化。
四、 不断提高学生的参与度
本次活动中， 教师通过多种策略提高了学生的参与度， 主要体现在以下两个方面。
第一， 变隐性活动为显性活动。 课堂上， 大多数学教师经常会苦口婆心劝学生认真想问题、 认真看、 认真听， 但学生依然我行我素， 究竟想了没有、 听了没有、 看了没有， 没有具体的评价标准。 而本节课教师让学生把想到的、 看到的、 听到的说给同桌听， 或写在练习本上， 或在全班交流， 或教师以点名的方式让学生回答， 把不可衡量的标准用看得见、 听得到的方式呈现出来， 提高了学生的参与度。
第二， 变不可操作的活动为直观的活动。 课堂上经常会遇到让学生动手操作的练习， 学生看起来在行动， 但实际上并没有思考。 本节课教师通过竞赛、小组合作、 抽查等方式让学生积极参与， 如用两个完全一样的三角形拼一个平行四边形找出底和高的过程中教师采用竞赛式、 小组合作式， 即让学生边摆边在小组内说， 在全班展示交流， 从根本上解决了学生一人不会做、 懒得做、 不想做、 做样子的问题。 课堂中只有学生都参与了， 他们才能动手动脑动心， 才会掌握更多的知识。
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