一、单项选择题：（10题）
1、教育学的研究对象是( )
A．教育问题 B．教育现象 C．教育事实 D．教育规律
2、教育学的研究任务在于（ ）
A．描述教育事实 B．探讨教育问题
C．分析教育现象 D．揭示教育规律
3、19世纪末20世纪初，中国学者了解和引进西方教育学主要是通过 ( )
A．美国 B．德国 C．法国 D．日本
4、下列教育家中( )提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”。
A.．裴斯泰洛齐B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．赞可夫
5、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自 ( )
A．夸美纽斯的《大教学论》 B．洛克的《教育漫话》
C．卢梭的《爱弥儿》 D．赫尔巴特的《普通教育学》
6、教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的
C．个体谋生功能 D．个体享用功能
7、有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯于用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即合乎他们要求的就受到奖励，否则就受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行
A．传递 B．选择 C．创造 D．传播
8、杜威所主张的教育思想被称作是（ ）
A．存在主义教育思想 B．要素主义教育思想 C．实用主义教育思想 D．永恒主义教育思想
9、在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（ ）
A．北欧的尼德兰 B．捷克的夸美纽斯
C．法国的斯图谟 D．德国的福禄培尔
10、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（ ）
A．学生只有机械记忆的能力 B．教师的知识、能力是不一样的
C．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约
二、简答题（3题）
1.简析德育中“价值澄清理论”的基本内容。
2.试析班级授课制。
三、论述题（2题）
1.教育既可能促进学生的健康发展，也可能阻碍学生的健康发展。
2.京师同文馆是中国最早的新式学校，具有巨大的历史进步意义。
博仁教育参考答案：
一、选择题（10题）
1—5 ADDBB 6—10 ABCBC
二、简答题（3题）
1.简析德育中“价值澄清理论”的基本内容。
【参考答案】
（1）由美国道德教育家路易斯.拉斯，西蒙等人倡导。该模式认为，价值从根本上是个人的而不是社会的，道德价值观念是不能也不应该传授给别人的，教育不能强令儿童应该具有什么价值。学校道德教育的作用在于训练学生，使其掌握作出价值判断的方法，通过分析和评价手段，减少价值混乱，促进同一价值观的形成，发展学生思考和理解人类价值观的能力。（2）这种模式尊重儿童的主体作用，注重发展儿童道德意识和价值观选择能力，但该模式强调“每个人都有自己的价值。而且这些价值都是合理的”，容易陷入极端个人相对主义。
2.试析班级授课制。
【参考答案】
（1）萌芽于 16 世纪西欧的一些国家，兴起于 17 世纪乌克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，初步形成了班级授课制。
（2）班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
（3）积极方面：有利于大规模教学，比个别教学的效率高，一个教师能同时教几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。
（4）不足：不利于因材施教，拙于照顾学生的个别差异，对学生进行个别指导，从而不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。
3.孔子创办私学的历史意义。
【参考答案】
第一，私学冲破了“天子命之教，然后为学”的旧传统，使学校从王宫官府中解放出来。教育过程与政治活动有所分离。
第二，私学扩大了教育对象，实现了“有教无类”
第三，私学使教育内容与教育方式得到了新的发展。
第四，私学的发展在教育理论和教育经验方面有光辉的成就，在中国教育史上有重要贡献，在世界教育史上也有很高的地位。
第五，促成了一大批教育思想家的产生，形成了古代教育思想的第一次高潮。
三、论述题（2题）
1、教育既可能促进学生的健康发展，也可能阻碍学生的健康发展
【参考答案】
（1）这句话是正确的。（2）教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。（3）教育有正向功能和负向功能，正向功能能促进学生的发展，负向功能阻碍学生的发展，如文革、军国主义教育等。
2、京师同文馆是中国最早的新式学校，具有巨大的历史进步意义。
【参考答案】
答：这种说法不完全正确。
京师同文馆是第一所洋务学堂，是我国最早的官办新式学校。最初是作为外语学校设立的，实质是近代中国被动开放的产物。鸦片战争后，中外交涉活动日渐纷繁，培养多方面的外交人才，特别是外国语人才的要求越来越迫切，特别是中英、中法《天津条约》中都有两国交涉实用文种的规定，即以后在与中国的交涉中，只使用英文和法文，在三年内配送中文，待中国选派学生学习外文以后，即停附中文。这一歧视性的规定，迫使清政府做出了开办外语学校的决定。
迫于外交需要，1862年6月京师同文馆正式开学。创立之初，是专修外国语的学校，学生都是从满族亲贵中选取的十三、四岁的少年。初创时只有英文馆，1866年增加天文算学馆，讲习天文、算学，自此，同文馆变为综合性学校，学习年限为八年。在同文馆的课程中，外语居于首位，汉文经学贯穿始终，特别重视对学生封建道德习惯的培养，还向学生灌输殖民主义思想，帝国主义以宗教麻醉学生。在学校管理上，因经费由英国操纵的海关拨款门管理权由外国控制。1900年，八国联军攻占北京时停办。1902年并入京师大学堂。
因此，同文馆既有封建性，又有殖民性，是清政府在教育上和外国资本主义结合的产物，是我国半殖民地半封建社会教育的开端，具有新的办学形式，且使科学教育正式列入中国教育之中，教育向前迈了一步，但是我们不能忽视其局限性，殖民性。
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