【摘要】：教育部因势利导，积极建立若干文化素质教育基地，建立高等学校素质教育指导委员会等举措，推动和促进素质教育。应该说，我国高等学校的素质教育是从理工科大学起步，以重视和加强人文素质教育开始，逐渐发展到综合性、立体化、全方位的素质教育，并形成各校的特色，总体上取得了明显的成效。基于“三个课堂、三个学院、三维文化”着力构建素质教育体系，做出了有益的探索，取得丰硕成果。
从20世纪80年代到进入新世纪，素质教育作为一种校正传统专业教育缺失的教育理念和模式逐渐为全社会认同，特别是1996年6月，中共中央、国务院召开第三次全国教育工作会议，做出了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以此为起点，全国各级各类学校都因地制宜积极开展素质教育，尤以华中科技大学、清华大学等大学为代表的以开展人文素质教育为重点的活动而闻名。教育部因势利导，积极建立若干文化素质教育基地，建立高等学校素质教育指导委员会等举措，推动和促进素质教育。应该说，我国高等学校的素质教育是从理工科大学起步，以重视和加强人文素质教育开始，逐渐发展到综合性、立体化、全方位的素质教育，并形成各校的特色，总体上取得了明显的成效。
高等职业教育作为高等教育大众化的产物，与精英教育时期的专业教育存在区别。因此，要不要实施素质教育，存在着一个认识的过程，怎样开展素质教育，则存在着探索的过程，浙江金融职业学院（以下简称“学院”）开展的素质教育就是一个实践和探索的过程。
学院树立“以推进学生成长成才为逻辑起点，以满足用人单位需要为着眼点，以充分利用三年学习时间为着力点”的素质教育理念，“坚持学历教育与岗位培养相融合，坚持职业能力与职业素质相兼顾，坚持就业导向与人生发展相统一”为三原则。基于“三个课堂、三个学院、三维文化”着力构建素质教育体系，做出了有益的探索，取得丰硕成果。
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