构建素质教育体系才能更好地加强素质教育

人的素质是多方面的，社会发展对人才素质的要求是多方面的，素质教育内容、路径等的构成也必然是多方面的。高职院校加强素质教育，首先要构建素质教育体系，为通往高职人才全面发展、社会满意的彼岸寻求路径，搭建平台。

1.高职院校素质教育体系的构成。素质教育作用于人，一方面唤醒人的先天素质，激发人的潜能；另一方面增益、完善人的思想、知识、能力、身体、心理等品质。高职学生素质的提高，就是学生在环境和教育等多种影响因素共同作用下所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质在行为表现上不断改进的综合反映，使得品质外显的种种表象得到自身和外界的期许和认可。影响高职学生素质提高的环境和教育等因素，也就构成了高职院校素质教育体系。在这个教育体系里，学生既要有知识的增长，也要有能力的提高；既要有身体的康健，也要有人格的完善；既要有对自我的客观认知和悦纳，也要有对所学专业和社会的必要认知和理解。具体地说，就知识素质而言，学生既要有专业知识的精进，也要有文化知识的丰富；就能力素质而言，既要有基本岗位技能，也要有语言理解和表达能力、逻辑思维和判断能力、运用知识的能力、分析和解决问题的能力、合作能力等核心职业能力，还要有人际交往能力、抗挫折能力、竞争能力、创新能力等综合就业能力；就职业素质而言，既要有岗位适应和岗位迁移等职业能力，也要有爱岗敬业、诚实守信、服务群众、遵纪守法等基本职业节操和修养，有高度的责任意识、积极的职业态度等优秀的非技能性的内在职业品质；就生命质量而言，既要有求职就业的生存能力，也要有完善自我和提升自我的发展潜质。

高职院校素质教育不能局限于以提高学生知识和理性为目标的通识教育，也不能局限于以丰富学生文化知识为目标的文化教育，素质教育还包含了人的思想态度、价值观念、道德品质与情感意志等多方面的教育。素质教育内涵的丰富性和多样性，要求在建构素质教育体系上必须仔细斟酌，认真推敲，它所涉及的不仅是高等职业教育“培养什么人”的问题，也涉及高等职业教育“怎样培养人”的问题。概括地说，只要是有利于促进高职学生素质提高的各类教育活动，包括课程教育、专业教育，理论教育、实践教育，情意教育、能力教育，校内教育、校外教育，个别教育、群体教育，等等，都应纳入素质教育体系，使学生成为素质教育主体。

2.依据社会选用人才和评价人才的标准来构建。浙江金融职业学院通过以下三个途径获取社会选用人才和评价人才的标准：一是定期对本校毕业生跟踪调研，反馈用人单位对本校毕业生的使用评价和满意度，请用人单位对本校毕业生的基本能力、核心知识进行测评，寻求提高人才培养质量和毕业生就业竞争力的改革思路和举措；二是与麦可思公司合作开展“浙江金融职业学院应届毕业生半年后跟踪调研”，形成了《浙江金融职业学院2009届毕业生就业与能力测评报告》和《浙江金融职业学院社会需求与培养质量年度报告（2011）》；三是通过专家咨询和多方研讨国际国内形势与政策对人才需求的影响，做出人才需求动态走向的学理性和逻辑性判断。综合调研结果，确定浙江金融职业学院素质教育的目标和重点。第一，深入分析学生基本工作能力的重要度和满意度，确定能力素质教育的目标和重点。毕业生基本工作能力可以划分为理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力等五大类。基于不同专业毕业生对基本工作能力的要求存在差异，重点把握呈现能力的重要度很高而满足度相对较低的显著落差这种关键点，确认这种类型的能力是需要重点提高与改进的。第二，深入分析学院课程与核心知识的重要度和满意度，确定知识素质教育的目标和重点。基于不同专业毕业生对核心知识的要求存在差异，重点把握呈现知识的重要度很高而满足度相对较低的显著落差这种关键点，确认这种类型的知识是需要重点提高与改进的。第三，深入分析行业企业对人才的综合素质和核心职业能力的要求，确定人文素质和核心职业能力教育的目标和重点。加强学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生就业能力、创业能力和创新意识培养。依据社会选用人才和评价人才的标准，浙江金融职业学院构建起“三个课堂”“三个学院”“三维文化”为载体的立体化、多方位的素质教育体系，通过开设丰富多彩的课程，创建明理学院、淑女学院和银领学院三个素质教育平台，培育具有职业属性的校园文化，大力改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学，承续优秀传统文化和优秀企业文化，促进学生人人成才。